创设主动探究情景,培养合作交流能力
山东省高密市仁和镇中心小
学 董萍 孙秀玲
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《数
学课程标准》中指出:数
学教学是数
学活动的
教学,是师生之间,
学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系
学生的生活环境,以
学生的经验和已有的知识出发,创造有助于
学生自主
学习、合作交流的情景,使
学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的
教学知识和技能,进一步发展思维能力,激发
学生的
学习兴趣,增强
学生
学好数
学的信心。
在数
学教学中,我努力充当
学生数
学活动的组织者、引导者和合作者,积极利用数
学教学资源,创造性地使用
教材,设计适合
学生发展的
教学过程,关注
学生的个性差异,使每个
学生都有成功的
学习体验,得到相应的发展。通过亲身的
教学实践,我总结了以下经验。
一、微笑
教学,营造宽松的
学习氛围。
教师经常使用较为随和的谈话法
教学,对
学生温和平等,毫无架子,循循善诱,以理服人,使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着,以充满期待和鼓励的目光望着
学生,以充满激情的话语启迪着
学生的心灵,使
学生始终保持着浓厚的
学习兴趣和
学习热情。对于
学生的大胆提问和超乎常规的回答,无论多么荒 谬,
教师都不予否定,而是引导
学生说出理由,共同探讨问题的答案。我经常以
学生的身份参与到
学生
学习小组的
学习中,以平等的心态与
学生讨论
学习中遇到的问题。如:在一次家庭直通车活动的数
学公开课上,在分组讨论时,我随时参与到一个小组进行讨论。这个小组的同
学毫无拘束,畅所欲言,我有时故意提出反面问题,同
学们毫不留情地加以辩驳,令听课的家长和老师感动不已。
二、创设情景,激发
学生主动参与、合作交流的兴趣。
现代心理
学的研究认为,课堂上有三种
学习情景,它们分别是合作、竞争和个人
学习,其中最佳情景就是合作的
学习情景。著名合作
学习理论家约翰逊等人指出:合作
学习是三种
学习情景中最重要的一种
学习情景。因此,
教学中我努力创设能够引起
学生兴趣,促使他们主动而又积极地投入到
学习活动的问题情景中去。如:在
学生认识了长方形的特征后,
学习长方形周长的计算,老师不讲,只用线绳围一围长方形纸板的一周,然后,让
学生分组研究求绳长的方法,
学生们七嘴八舌,七手八脚,有的量,有的想,一会儿就想出好几种计算方法,而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同
学很认真,有讲解,有操作;听的同
学很用心,有验证,有质疑。就这样
学生在
教师创设的活动情境中,积极思维,主动探索,合作交流,很快地掌握了求长方形周长的方法。课堂成了
学生展示自己才能,发挥自己创造性的场所。
三、放权让位,鼓励
学生自主探究,合作创新。
学生是
教学活动的主体,是
学习的主人,所以
教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。
教学中我引导
学生自主的看,自主地说,自主的做,根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考,合作交流,重新“创造”有关数
学知识,感受数
学创造的乐趣,增强
学好数
学的信心,使
学生真正成为
学习的主人。如:
教学《乘法的简便运算》时,就采用
学生独立探究和小组合作
学习的形式进行
教学活动。具体步骤是:(一)复习准备。先复习把一个数“拆”成两个数相乘的方法和“多中选优”的优选思想,为
学生的探究做好了知识、思想、方法上的准备;(二)
学生独立探究,让
学生独立做例1、例2,要求能用几种方法计算就用几种方法计算;(三)小组交流合作,每个同
学都要交流自己的算法,交流时既要说明自己是怎样计算的,还要说清这样计算的理由。同时每个同
学认真听记自己没想到的算法及算理,小组汇总后全班交流,
教师将有代表性的算法板书在黑板上;(四)比较选优。组织
学生说出每种算法的算理。由
学生选择自己喜欢的计算方法计算有关习题。这样既保证了算法的多样化,又引导
学生
学会分析、比较、推理等思考方法和培养“多中求佳”的优选思想。整个
教学活动是
学生在独立进行思考、讨论交流合作中取他人之长,补自己之短,极大地调动了
学生的积极性,提高了
学生的参与度,使
教学效果数倍于常规的
教学[1] [2] 下一页
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