张扬个性，畅抒真情
                                 ——学生习作指导之我见
                          通州市五总小学　邱国彬
    刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”，揭示了情感是人产生需要的诱因。而丰富的情感又是激发和强化主体行为的内部动力。习作时，教师引导学生披情行文，情文交融，使习作与自己产生“先期共鸣”效应，以此实现表达与习作的双向互动，焕发习作教学指导的生命力。
    学生作文缺乏真情实感的成因有：１、阅读源的影响使学生作文模式化。  ２、教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。３、外来和网络文化的冲击使学生的语言表达退化和低俗化。４、考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。５、缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。（《中国语文网》载）这从外因探索了习作指导中存在的偏离教学目标的弊端。那么，孩子的内心究竟在想什么？习作指导如何引导学生内心世界，尽可能地发挥他们的写作潜能呢？笔者作了以下的尝试：
    一、尊重人格，张扬学生个性；
    现代教学的基本理念是讲求教学上的平等。教师和学生的平等，首先必须是人格上的平等。无论何时何地，教师首先要将学生的人格放在第一位。只有尊重了学生的人格，教师才能从真正意义上平等地对待每一个学生，用一颗平常心来对待学生的一切。
    从某种角度上讲，真情实感，恰好是学生个性得以充分张扬的真切体现。俗话说：“孩子嘴里吐真言”、“童言无忌”，学生很想表达自己的真情实感。阻碍学生表达真情实感的因素有很多：教师的指导观念和方式，学生生活阅历的深浅、知识面的宽窄、语言沟通的相容性等，构成了影响其表达真情实感的外部因素。尤其是教师的习作指导观念，对学生产生的作用是深远的。时下脱离学生生活实际的习作指导观，对“应试教育”发挥了比较大的作用，然而这种违背学生身心发展规律，追求套话、假话、空话的速成效应的“应试”指导模式，贻害无穷。一方面，学生在潜意识里形成作文即“做文”“背文”的思想，滋长了“天下文章一大抄”的歪风。另一方面，教师疲于应对考试和竞赛，无心习作指导研究，心浮气躁，急功近利，加重了学生的作业负担，加重了学生的心理压力。
    习作的指导过程是学生认识发展的过程，也是实现其社会化的过程。学生认识的发展，总是要经历由低级到高级、由简单到复杂、由片面到整体的历程。社会生活中的一些负面现象以及复杂的伦理和道德观念，无时无刻不在与学生在学校中接受的道德教化碰撞着，“公说公有理，婆说婆有理”，莫衷一是，导致学生的道德认知矛盾加剧，良莠难辨，情感异化，批判思维超常发展，内、外部言语的异步发展。学生想说而不敢说，想说而难以说清，所以干脆就沉默了。
    习作的过程是学生积累知识和运用知识的过程。广博的知识和见识，是学生自信表达的基础。新颁语文课程标准指出，语文阅读教学的核心内容是培养学生的语感。语感是随着学生阅读知识的积累和运用而逐步发展和丰富起来的。从这个角度看，语言表达的情感激发与语感培养是一脉相承的。语文界流行着一句著名的话——“语文学习的外延的与生活的外延相等”。习作指导绝不是局限于课堂和学校之内可以完成的。我的名言是“习作指导的外延与学生生活的外延相等”。许多成功的习作指导典型告诉我们，习作指导应贯穿于学生语文学习和生活的全程。习作的材料来源于学生日常的生活实践，他们对自然环境和社会环境的留心体验，是形成丰富内心情感之泉源。培养他们热爱身边的一草一木，关心身边的一人一事，从阅读中想开去，联系生活实践想到更多的人和事，充实和深化内心体验，使材料来源多样化，有助于拓宽学生的知识面，提高知识的使用频率。
    习作表达可以分为口头表达和书面表达。口头表达可以是方言，也可以是书面语。书面表达必须是统一的交际符号，否则就成为沟通障碍。普通话是以北方方言为基础，丰富和发展起来的汉语统一交际符号。但有些方言语句表达的趣味性更强，情感色彩更浓，也可以通过汉字来表达。比如南通方言中的“扛人”（喊人）“咬缸爿”（吃烧饼），逗人发笑。因此，习作指导要以普通话为基础，兼顾方言表达特色，不要刻意追求华丽的词藻，正确判断方言与普通话的兼容性。此外，歇后语、顺口溜、打油诗、快板、评书、剧本等形式新颖性强，更易为学生接受和掌握，更易产生表达需要。因此，习作指导老师要确立开放的“大作文”指导观，鼓励学生用多种表达方式抒发他们的情感。

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