宜昌市伍家岗区大公桥小
学 曾凡琴
《语文课程标准》第一
学段阶段目标中提出“
学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求,对汉语拼音
教学的功能做了明确的定位。但拼音字母是抽象的表音符号,缺乏具体的内容。而且低年级
学生的自控能力较差,情感容易转移。根据新编小
学语文
教材的特点以及儿童心理、年龄的特点,笔者认为拼音
教学必须遵循儿童的认识事物的规律,
教师要善于创设丰富多彩的
教学情境,采用生动活泼的
教学形式,使枯燥的内容形象化、具体化,从而激发
学生的
学习兴趣。怎样使拼音
教学既生动又活泼,下面谈一些拙见。
一、
教给方法,玩中
学习。
在拼音字母的
教学中,我们借鉴其他
教师的先进经验,把一套根据拼音字母的外形和读音特点编写的拼音字母手指操和拼音字母儿歌
教给
学生,让
学生在课堂上边做边念。如白鹅倒影e e e ,一个叉叉x x x等。
学生在做、唱、玩中
学会了这些抽象的拼音字母,
学的轻松,
学的高兴。
二、编讲故事,化难为易。
故事对与低年级
学生特别具有吸引力。
教学拼音前,老师可以根据
教学内容的需要编说或选读与
教学内容密切相关的短小、生动的故事,帮助
学生理解、记忆。如
教学“j、q、x”与“Ü”相拼的省写规则,这是本课的
教学难点。老师在完成复习、认读后,板书j、q、x与Ü相拼音节以及j、q、x与i相拼的音节,让
学生仔细地观察,看看能不能发现什么问题。
学生通过观察发现j、q、x与Ü相拼时,Ü上的两点没有了,
学生对Ü上两点的省略产生疑义,认为老师写错了,老师让
学生分组讨论这样写对不对。接着老师给
学生讲自编的故事《骄傲的小鱼》,当老师绘声绘色地讲完故事,
学生明白了故事的答案。这时老师适时地
教给
学生一句顺口溜:“小Ü真骄傲,两眼往上翘,j、q、x来帮助,去掉骄傲帽。”帮助
学生记忆“j、q、x”与“Ü”相拼的省写规则。突破
教学的难点。
三、营造氛围,多拼多读。
拼音
教学不仅局限于课堂上,还应该与
学生的生活实际紧密联系。
教师可以为
学生创造一个拼音
学习的大环境。如让
学生动手操作,自制拼音卡片;把自己的名字拼出来,贴在课桌上;在
教室的物品上贴上拼音等,为
学生营造一个
学拼音的环境,让
学生多看、多拼、多读,使
学生在拼拼、读读、贴贴、做做中体验
学习拼音的乐趣,锻炼了自己的动手能力。
四、分组合作,探究发音。
学生是
学习和发展的主体,
教师
教学拼音时应根据
学生的个体差异和不同的
学习需求,充分激发
学生的主体意识和进去精神。如在
教学“ang 、eng、 ing 、ong”一课时,“ang 、eng、 ing 、ong”的发音是本课
教学的重点,也是本课
教学的难点。
教学时老师先演示 “ang ”的发音幻灯片,
教给
学生“ang ”的发音方法:先发“a”的音,再发“ng”,中间连起来发音,气流从鼻腔里出来,
学生通过多种形式地读,体会、掌握 “ang ”的发音方法。然后老师让
学生分小组合作,探究“eng、 ing 、ong”的读法。
学生在小组内进行讨论,试着练习发音。最后再听录音,巩固发音要领。因为
学生是通过自己分组合作探究,找到了鼻韵母的发音规律,因而记得特别牢。
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