注重积累运用有助习作教学

      manghh

新大纲对小学生的作文的总的要求是：“内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”这无疑给小学作文教学一个准确的定位，要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,同时也把“作文”改为“习作”，这就强调小学生的习作应该是赋有儿童语言，能够体现儿童的童真、稚趣。
在实际教学中大部分学生还是比较厌写、怕写作文的，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连，老师的评定自然好不到哪儿去，久而久之，学生对于写作提不起兴趣，即使老师的引导很出色，还是激发不起学生习作的热情，致使写作训练事倍功半，收效甚微。在教学的过程中，每学年16次左右的习作练习中，我发现有些习作题目学生完成得不错，这是因为学生胸中有这方面的积累，命题的内容是学生经历过的，由于题目出到了学生的心坎上，所以人人都有话说，写出了真情实感。《文心雕龙   物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情“发。”人们首先是由于触“物”才生了“情”，有了写作的动机与欲望，再加上平时的积累， 才能写出好的文章来。实践中，让学生多写一些随感而发的文章，没有刻意的字数要求，有话就多说，无话就不说或少说，但要用心去写，要体现自己的思想感情。不要说大话，空话，要写自己所见的、所想的、所感受的，要做到一个“勤”字，鲁迅先生说得好：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看或练习，此外并无心得或方法。”由此可见学生要想作文写得好的最直接的途径就是多积累、多动笔，多修改。
在教学过程中，教师应该引导学生善于积累学习中学到的知识，积累的形式也可以多样化些。
（！）对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者匠心独运的材料安排等都值得学生学习借鉴、运用。新教材里面有一个很突出的地方，那就是注重学生对喜欢的文段的摘抄、背诵。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中重视这一方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生今后的习作打基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场子。
（2）、注重课外的延伸。重视学生课外阅读，古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应根据教学大纲的要求、教材内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，促进学生的阅读。首先，在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。第三，为提高学生课外阅读活动的效率，教师还要经常组织学生进行展览、评比等活动，以调动学生阅读的积极性；或者开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片断讲给同学听；或者举行写读书心得交流会，保证读有所获；或者举行班级演讲比赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功喜悦。
（3）加强学生的阅读感悟。朗读的作用不仅在于增强记忆，更有助于理解，要体会文中的思想感情，唯有多读感悟。宋代理学家朱熹就曾强调；“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”当学生的感悟能力提高时，在习作中就会很自然地把心中所想的淋漓尽致地表达出来。从古到今，许多有成就的文学家哪一个不在：“读”字上下功夫？把阅读培养成一种习惯，一种促使人向上奋进的能力，这也是我们积累到的最大的一笔财富。
小学阶段的习作教学，就像一座塔的塔基，它的每一个部分都应该扎扎实实，越发到了顶端才越发神奇诱人。所以，在习作教学中，教师善于从不同的角度去指点学生掌握和运用学过的知识，使之转化成一种能力，一种在习作当中运用自如的能力，达到真正写作的要求。