微观教学环节例析

  1.《神奇的耳朵》听课随感

课前准备：早晨特别静的时候，教师带领学生到自然中去感悟。“你们用心听，你是不是听到了什么声音？有学生还说话，教师强调安静，“你们仔细听，没有听到什么吗？”学生众说纷纭。

课堂片段：

师：我们解决第一个问题，小白兔的耳朵为什么神奇。找到小白兔听到声音的句子，读一读。

师：你觉得小白兔听到的这些声音怎么样？（好听／特殊／特别美）

师：哪个声音觉得特殊？（咝咝）

师：小蝴蝶扇动翅膀在干什么呢？（…跳芭蕾舞）

师：你想对她说什么？（你跳舞真好／很美）

师：同学们把这种美读出来吧！（生读）

世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这篇课文说“只要我们喜爱这世界上的一切，用心去听，就能听到这世界上所有美好的声音！”写了发现美的耳朵。美与联想有关，联想又受心境制约。杜甫在国破家亡的时候，面对大好的春光，只能“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”在收复失地后就会“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”这类美往往可意会难言传的，有相同的境遇才好体验。描写联想的句子不宜机械理解，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只可引导学生体会其恢宏的气势，而不能用米尺去量瀑布是否真的是三千尺。小音乐家扬科听大自然所有的声音都是美妙的音乐，就是因为他喜爱自然，喜爱音乐。又比如，同一首音乐，高兴和悲伤的时候，感觉会不一样。有一首歌这样唱道“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背起小书包。”叶圣陶的《荷花》结尾写蜻蜓、小鱼对作者的言说，也是这类写法。《神奇的耳朵》这课的教学，老师想到了经验世界、想象世界与文本世界的联系，设法增加学生的生活经验，出发点是好的，引导感悟时也注意体会胡蝶的美。“你觉得小白兔听到的这些声音怎么样”学生对小白兔的心境没有体验，说出特别美，也不一定是真情的流露。为什么有生硬的感觉呢？大概是没有抓住“喜爱”这一关键。如果引导学生想象生日、艺术节之类的心情，进行描绘，或许多少能体会一点“移情”的道理。如果具体的引导，不妨这样做：引领孩子到鸟语花香的大自然中去欣赏美景、观察动物生活，想象（倾听）他们会说什么、欣赏马戏，想象（倾听）动物会说什么，等等。为了更容易理解课文，可以考虑制做小白兔在从林中幸福生活的动画，体会其没好心境，体会小白兔对丛林的喜爱。经过以上的经验准备，学生或许能够感悟到小白兔为什么能听到那么美的声音。

课文蕴含的美学哲理很深，孩子们不易理解。以上是笔者的肤浅体会，欢迎批评。可能读者有很多好办法，希望不要自私哟！（2004.4.24）

  2.创新教育不神秘

一年级语文教师教gua  hua音节，让学生寻找生活中这样发音的词：冬瓜／西瓜／南瓜／甜瓜／地瓜……忽然，一个孩子大声说“傻瓜”。师：同学们，你们知道的瓜真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个“傻瓜”不能吃。老师还就欣赏这个不一样的“傻瓜”。桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花……师：你们还能想到什么特别的花呢？生：烟花／火花／天上飘的雪花／还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花。

小学生的创新教育不是什么高不可攀的事情，它体现在具体的教学环节中。如上例的拼音教学，老师对“傻瓜”的欣赏，“你们还能想到什么特别的花呢？”的引导，就蕴含着激发创新思维的因素。说“傻瓜”的孩子没有拘泥于前面众人的植物类食用瓜，而是独辟蹊径，由物及人，老师敏锐地发现了这一求异思维的火花，及时给予鼓励，孩子自由独立的精神得到肯定，必将激发其积极思考的积极性。同理，当学生思维出现定势时，老师及时恰当的启发，也能激发学生的想象，用hua说词的过程充分证明这一点。当然，创新精神的培养不是一朝一夕可以完成的，只要老师坚持不懈地培养学

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