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从徘徊走向坚定

来源:不详  作者:佚名  更新时间:2006-06-09 01:21:40   

材、师、生、环境四因素的整合。
   旧课程观认为课程与相互分离,师只有材意识,只知道材,参,大纲,计划,而新课程则认为课程与是整合的。课程是由材、师与生、情景、环境构成的一个生态系统。
   正确课程观的建立,直接影响着我们的设计,摒弃过去那种“唯书”的做法,树立新的课程观,大胆进行设计。情境的创设,习方式的转变,课堂人际交流都应该成为设计的重要问题。
   3、领悟课程标准的年段要求,防止“不及”或“越位”。
   课程标准是我们进行活动的重要依据,所以我们要吃透课程标准中的每一条内容,要做到字斟句酌,仔细完味,也只有这样才能把我们的课堂上得“有型有色”。下面仅以第二段的课标要求为例,谈谈如何进行课标的理解。
   第二段阅读目标(略)
   解析:
   1、“主要内容”“作品的大意”“文章大意”这些都是同一个意思。读时不把握不能叫读懂;听时不把握不能叫明白;复述时不把握不能叫讲清楚。地位至关重要。这是新课程标准在第二段强调的重点内容。没有分段、概括段落大意等有关段落的要求,而是提出了把握主要内容、体会思想情感的要求:‘能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。“中年级阅读重点不再是原来的段,而是对文本的整体感知。这样的要求意味着实现这个目标的手段或途径可能是多种多样的,不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个段的阅读材料中,诗歌、故事等还占相当大的比例,通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初 步把握文章内容、体会情感的目标,为师和生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。生有了与文本直接对话的时间和空间,对于三、四年级的生,能够对课文有初步的把握和体会就可以了,应符合生的实际,不能拔高或要求太多。
   2、加强复述,促进交流积累和个性感受。复述直接体现着对课文理解的程度,同时也是促使生更 为深入理解课文的重要途径。在实际的中,可以根据生的水平和课文特点采取不同的要求,将复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。另外,生对课文的复述一方面是对课文理解的直接体现,同时也为生相互交流提供了素材和机会。
   3、(用)朗读、(会)默读、(习)略读:对朗读的要求没有太大变化,而在默读之后加上了“质疑”的要求,“不理解的地方”是广泛的,要求是低的,发展阅读能力,提示阅读方法。略读是从阅读的广度上进行考虑的结果。,是预习的一种好形式。
   4、哪些词句需要理解“生词、课文中的关键词句”;方法:联系上下文,生活实际和积累,借助工具书。
   5、注重投入情感。
   如果我们对《课程标准》中的年段要求和建议“不断地,经常地”进行着这样的字斟句酌,我们的语文出现的问题会相对少些。同时我们还要注意年段之间的联系和同一内容的不同要求。
   三、“勤捕黄鹂四五声”
   “课程改革”就好像是绚丽的春天一样,到处充满着生机,不时地给我们以惊喜。作为语文师必须有着高度的对语文改革敏锐的察觉,及时把握最新的改信息,加强习,不断反思,积极实践,探索语文改革的新路。如:
   1、课程标准的修订
   建议(一)中:第二段“尊重生的个体差异”之后,增加“自主、合作探究的习方式与有意义的接受习相辅相成”一句,下接“鼓励生选择适合自己的习方式”,避免在上的片面性和绝对化。
   在第三段“师应转变观念,更新知识”之后,增加“认真钻研材,精神设计方案”,强调备课的重要性。
   在(三)“……形成正确地价值观和积极的人生态度,是语文的重要内容”之后,增加“与语文知识和能力的提高,与语文习过程和方法是融为一体的”,讲清了“三维”目标互相依存、三位一体的关系。
   “关于阅读“里::阅读是生的个性化行为,应该引导生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视生独特的感受、体验和理解。不应以师的分析来代替生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读和远离文本进行过度发挥。”这是针对课文中出现的倾向性问题所做的重要修改。对话,首要的是生个体和文本的对话,即:引导生钻研文本这是基础。没有这个基础,生与生、师与生的对话无从谈起。
   思考:这样的修改说明了什么问题?
   2、2001年在广西南宁召开的全国第四届青年师阅读

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