材、教师、学生、环境四因素的整合。
   旧课程观认为课程与教学相互分离，教师只有教材意识，只知道教材，教参，教学大纲，教学计划，而新课程则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一个生态系统。
   正确课程观的建立，直接影响着我们教学的设计，摒弃过去那种“唯书”的做法，树立新的课程观，大胆进行教学设计。教学情境的创设，学习方式的转变，课堂人际交流都应该成为教师教学设计的重要问题。
   3、领悟课程标准的年段要求，防止“不及”或“越位”。
   课程标准是我们进行教学活动的重要依据，所以我们要吃透课程标准中的每一条内容，要做到字斟句酌，仔细完味，也只有这样才能把我们的课堂教学上得“有型有色”。下面仅以第二学段的课标要求为例，谈谈如何进行课标的理解。
   第二学段阅读目标（略）
   解析：
   1、“主要内容”“作品的大意”“文章大意”这些都是同一个意思。读时不把握不能叫读懂；听时不把握不能叫明白；复述时不把握不能叫讲清楚。地位至关重要。这是新课程标准在第二学段强调的重点内容。没有分段、概括段落大意等有关段落教学的要求，而是提出了把握主要内容、体会思想情感的要求：‘能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。“中年级阅读教学重点不再是原来的段，而是对文本的整体感知。这样的要求意味着实现这个目标的手段或途径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。在这个学段的阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初 步把握文章内容、体会情感的目标，为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。学生有了与文本直接对话的时间和空间，对于三、四年级的学生，能够对课文有初步的把握和体会就可以了，应符合学生的实际，不能拔高或要求太多。
   2、加强复述，促进交流积累和个性感受。复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更 为深入理解课文的重要途径。在实际的教学中，可以根据学生的水平和课文特点采取不同的要求，将复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。另外，学生对课文的复述一方面是对课文理解的直接体现，同时也为学生相互交流提供了素材和机会。
   3、（用）朗读、（学会）默读、（学习）略读：对朗读的要求没有太大变化，而在默读之后加上了“质疑”的要求，“不理解的地方”是广泛的，要求是低的，发展阅读能力，提示阅读方法。略读是从阅读的广度上进行考虑的结果。，是预习的一种好形式。
   4、哪些词句需要理解“生词、课文中的关键词句”；方法：联系上下文，生活实际和积累，借助工具书。
   5、注重投入情感。
   如果我们对《课程标准》中的年段要求和教学建议“不断地，经常地”进行着这样的字斟句酌，我们的语文教学出现的问题会相对少些。同时我们还要注意年段之间的联系和同一内容的不同要求。
   三、“勤捕黄鹂四五声”
   “课程改革”就好像是绚丽的春天一样，到处充满着生机，不时地给我们以惊喜。作为语文教师必须有着高度的对语文教学改革敏锐的察觉，及时把握最新的教改信息，加强学习，不断反思，积极实践，探索语文教学改革的新路。如：
   1、课程标准的修订
   教学建议（一）中：第二段“尊重学生的个体差异”之后，增加“自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”一句，下接“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，避免在教学上的片面性和绝对化。
   在第三段“教师应转变观念，更新知识”之后，增加“认真钻研教材，精神设计教学方案”，强调备课的重要性。
   在（三）“……形成正确地价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”之后，增加“与语文知识和能力的提高，与语文学习过程和方法是融为一体的”，讲清了“三维”目标互相依存、三位一体的关系。
   “关于阅读“里：：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读和远离文本进行过度发挥。”这是针对课文中出现的倾向性问题所做的重要修改。对话，首要的是学生个体和文本的对话，即：引导学生钻研文本这是基础。没有这个基础，生与生、师与生的对话无从谈起。
   思考：这样的修改说明了什么问题？
   2、2001年在广西南宁召开的全国第四届青年教师阅读教

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