1989年，在四川成都举行的“全国小学语文中青年教师阅读教学观摩”活动中，特级教师支玉恒老师上的阅读教学示范课《第一场雪》以其“以读代讲”、“以读悟情”的新颖教法，赢得了听课者的满堂喝彩，在全国引起了较大的反响。十年过去了，“支氏品读法”日臻成熟和丰实。最近，支老师应邀到广西为千多名广西教师讲了《可爱的草塘》一课。我们发现，他的别具特色的“读”的教学，又有了新的发展。我们知道，阅读教学离不开读，“以读代讲”必须形式多样地“读”，方能激发学生读的兴趣，进而提高“读”的质量。在这两节课中，教者除采用一般的范读、自由读、齐读、品读等方式外，还采用了如下一些颇具特色的新颖的朗读方法。<>

    1、手势导读。教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好方法，教者在学生仿读时，还挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。如学生在齐读第五段“草塘美景”时，动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高起，或轻缓道出。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。

   2、打擂台读。运用打擂台的方式激发学生的读书兴趣，这也是教者设计的颇具特色的朗读方式。如在品读课末“水天互衬”的语段时，教者先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来感情朗读”，当学生读毕，教者又说：“她已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比她读得好的就站着，她就走下‘领奖台’。看看谁能读得使她坐下。”于是先后有五人轮番为“王”，最后教者幽默地用齐读的方式把后一同学“打”下擂台。这种打擂台方式的朗读方法新颖有趣，极大地调动了学生竞读课文的积极性。

    3、分合读。先合后分读，如品读第五段“草塘美景”时，教师让同学们推荐一位在班里读得最好的同学站起来，再让这位同学邀请一位水平跟他相当的同学一起合读。后又让两人分别轮读。分读是一种个体竞读，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。先分后合读，如读末段“水天互衬”的三句话时，女同学读第一句，男同学读第二句，再由男女齐读第三句。男女分读这是一种群体竞读形式，两大男女“兵团”在竞读中自然是不甘示弱的，最后的男女读则如同男女声部的合唱，加强了语势。分合朗读的方式既有变化，又具有竞赛性，不失为一种较好的朗读方式。

    4、荐读。众荐式读：教师提出：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被推荐者既是公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。教者还让学生自荐式读：教者用激将法提问道：“谁敢说自己是班里读得最好的？”在读“天水互衬”末段时又说：“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”在教师的“读得最好”、“最高水平”的“悬赏”之下，则多有“勇夫”自荐朗读，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

    以上四种朗读方式是比较新颖的。此外，教师还多次入情地范读，然后让学生仿读。教师读“这草塘，真美啊”时采用比较读，读出两种不同的语气的语势，再让学生比较优劣后择“优”仿读。教师在讲析中始终拨动着“以读为本”之弦，如讲读“草塘美景”这一段，教师引发道：“这一段很美，你们要把草塘的美读出来。”讲读到“一条清澈的小河呈现在眼前”时则让学生悟情品读，“看看读得‘清澈’不‘清澈’。这些语言幽默风趣，较好地激发同学

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