湖北襄樊市襄城实验小学   张德兰

著名特级教师于漪说：面对新课标，我们一是要主动适应，二是要积极实践，三是要努力创造。看一名教师是否领会了新课标的精髓，不是听他说，而是要看他做，看他是否在鲜活的教学实践中感悟、思考，从而与新课标共同成长。

前不久，作为市教委讲师团成员的我到枣阳、保康参加 “送教下乡”活动，按教学进度讲了一节一年级的《哪座房子最漂亮》。这是一首诗歌，采用数数歌的形式，讲改革开放以来农村面貌的可喜变化，激发学生的自豪感。这一课我在枣阳和保康各讲了一遍，效果都还好，乡下的孩子们在丝毫没接触老师和课文的情况下，一样学得兴趣盎然。

教第二遍时我做了二处修改：一处是将老师发字卡变成学生选字卡；一处是将老师贴词卡变成了学生自己贴词卡。这两处改动虽然是细微的，但里面却折射了我对新理念的思考与实践。这两处教学情景让我难忘。

“发字卡”这一环节，我原来的设计是：指名认读水果字卡后，我就喊了12位学生上台当字卡娃娃，举起字卡领读。虽然孩子们读得极为认真，但我总觉得和老师领读没什么两样。于是教第二遍时作了改动：让学生指名认读水果字卡后，我喊了六名同学上台，每人选两张字卡（共12张）当字卡娃娃，第一轮，字卡娃娃举起字卡让其他同学开火车认读，从哪儿开，由字卡娃娃确定。第二轮，台上的字卡娃娃左右交换位置，我问学生：“调皮的字卡娃娃换位置了，你还认识它们吗？比一比谁认得快，不用举手，会认就马上站起来读。”孩子们大声回答：“能！”字卡娃娃依次举起字卡，教室里顿时热闹起来，孩子们抢着站起来认读，像许多快乐的音符，争先恐后地弹起、落下，此起彼伏，站起来的孩子越来越多，每一张小脸上都绽开着自信的笑颜，他们快乐地展示着自己，沉浸在学习的愉悦之中。

“贴词卡”这一环节，我原来的设计是：学生读完词卡，我就把词卡贴到挂图相应的位置，但上完后我就反思这一作法，感觉这样做既是对学生的不信任，也剥夺了他们自主选择的权利。改为学生贴词卡后，学生欢呼雀跃，一是让学生自己从“青青的瓦、白白的墙……”等词组中选词卡，让他更有自信（他选的都是自己最熟悉的），二是让学生自己贴，他的小脑袋就动开了，他要将抽象的词组与形象的画面结合起来，他思考的过程，正是他自主探讨的过程。比如拿着“房前花果香”的孩子找到一处有花的房屋前，将词卡贴了上去，拿着“屋后树成行”词卡的孩子，站在挂图前仔细观察了一会儿，才果断地将词卡贴在了屋后的小树旁边，。在贴的过程中，学生自主建构了有关“前”“后”的概念和“花果香”“树成行”的画面。

课堂是教师表演的舞台，还是学生发展的场所？翻开《语文课程标准》，我们就能得出答案：“学生是学习和发展的主体”， “语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式”。如果在我们的课堂上，每一个教师都少一点包办，多一点放手，努力为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围，相信我们的学生都会像快乐的“音符”，在课堂上欢蹦乱跳，弹奏着知识的蛩音，展现着生命的对话。

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