一、 理念探究。
新时期的小
学美术
教育有这样一些特征:首先,美术
学习不再是一种单纯的技能技巧训练,而是一种文化
学习,更注重培养人文素养与美术素养,因为在整个人类社会历史中,美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的;其次小
学美术
教育不同于专业美术
教育,它为发展
学生整体素质服务:以
学生发展为本,注重培养发展
学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力,注重培养创新精神,注重
学生的个性发展和全面发展。
新
教育強调培养
学生
学习兴趣,强调
学生自主探究
学习,合作互动
学习,強调情感体验,注重
学习的过程,注重跨
学科
学习,通过美术实践活动提高
学生的整体素质,最终使
学生
学会
学习,
学会做人,终身受益。
这种
教育要求美术
教师在
教学中重新定位自己的角色。
教师不再是知识的传授者,而是
学生
学习的促进者、合作者、辅助者,以
学习者的平等的心态参与到
学生的自主
学习活动中去,协同合作,师生互动,因材施
教,
教学相长。
二、
教法、
学法探究。
1 、营造身心自由的
学习环境。
创造是人的基本潜能,而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里,
学生才敢于自由想象、标新立异和创新,使个性获得发展。因此,课堂上需要
教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的
学习环境。
教师要善于启发、激励
学生以自己的方式去发现和理解,不要干扰和限制
学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候,
教师要让
学生走出座位,走出
教室;让
学生 " 自行其事 " ,或自由组合。有时候,这样的课堂会给人一种乱烘烘的感觉,这就更加需要
教师的理智、宽容和耐心。
学生的动作与声音(或心声)是
学生成长的一部分,动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师应适应
学生的情感、态度,允许
学生比较自由地参与,与
学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律,但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围,要符合儿童的生理和心理发展特点,能容纳儿童的不同个性,因为
学习氛围更重要。
2 、创设引人入胜的
教学情境。
兴趣是
学生
学习、发展的巨大推动力,只有
学生对
学习产生浓厚兴趣,积极参与,才能获得良好的
学习效果。因此,课堂上需要
教师充分发挥美术
学科特有的魅力,以种种途径创设引人入胜的
教学情境,使
学习内容与
学生的不同年龄特征的情意和认知相适应,激发
学生的
学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度,把
学生带入美妙的
学习乐园。
1 ) 创设富有文化气息的情境。
美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系,因此美术
学习应视为一种文化
学习。通过美术
学习,使
学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献,同时培养
学生对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要
教师创设一定的文化情境,增加文化含量,使
学生加深对文化和历史的认识,加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。例如在六年级《家乡的楼房》的
教学中,我先让
学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息,建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台;根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料,比如建筑特色,历史背景等等;然后回到课堂以记忆画的形式画出来(也可以事先实地写生);最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次
教学活动,不但有效地完成了一次美术技能习练,而且还使
学生有了许多意外的收获,如对
教堂、基督
教、中国古建筑、佛
教、道
教、别墅、乡土历史等等有了一定的了解,并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
2 ) 创设富有生活气息的情境。
当
学习活动与日常生活相联系,能为生活增添色彩时,
学习就会变得欢乐有趣。在三年级的《彩粽》
教学中,我让
学生自由找伴组合,在
教室或校园的任何地方,互助
学习制作彩粽饰品,为 " 六一 " 节准备赠送同
学的礼物。这节课
学生的
学习兴致很高,小组里、小组间互帮互助,创造性地完成了
学习任务。全班
学生不但
学会了彩粽的制作,而且还有许多女同
学把在校外
学到的一些纸工制作也
教给其他同
学,作出了许多富有创意的彩粽饰品,
教学[1] [2] 下一页
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