近日观摩
教学,笔者一口气听了十几节青年
教师的语文展示课。其中有一些不谐之音,值得推敲,故撷而录之,稍加点评,以求证于行家。
一、放弃引领的职责
一青年
教师执
教《海之骄子》(苏
教版第九册),组织
学生
学完生字,便让
学生通读课文,要求
学生读后说出感受。
学生读时,老师静立旁观;
学生说时,老师一味地微笑点头,几乎没有什么评价和引导。课后,有人提出质疑时,这位老师却不以为然地说:“新课程不是要让
学生自主
学习吗?”
自主不等于自流,
学生自主不是以牺牲
教师的主导为代价的。要培养
学生自主
学习的能力,
教师在课堂上就不应该作壁上观,而应与
学生积极互动,共同发展,合理调节课堂节奏,激发
学生积极向上的情绪,把
学生的认知引向一个崭新的境界。
二、不敢规范
学生的
学习
在这十几节课中,多次听到这样的
教学语言:“同
学们,你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”,于是,就有不少
学生拣最简单的一背、一读、一写了事。
诚然,
教师的初衷是要体现尊重
学生,给予
学生自主选择的权利。但是,
教师给了
学生选择的自由,却没有给予相应的责任。我们要积极引导
学生认识到自己的选择与自主进取的关系,让他们对
学习产生责任感和进取心。而且,这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段,就必须严格要求
学生背下来。
教师规范
学生的
学习与
学生的自主
学习并不是矛盾的。
三、语文变成实验课
一
教师在上《夜晚的实验》(苏
教版第十册)一课时,是这样设计
教学的:让
学生读课文后,按课文所说的,分小组在组内某一个同
学身上做实验,探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。
表面上看,
学生在课上“探究”得热热闹闹,但实际是:一、
学生究竟有没有弄明白这个奥秘,不得而知,有可能原本比较明白的,做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算
学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘,难道
学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗?回答是否定的。语文
学科的探究性
学习不能等同于科
学课的探究性
学习,两者的
教学目标是大相径庭的。提倡
学科的融合,并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上,不管使用何种
教学手段,都要深入思考:这是否有利于
教学目标的达成?是否为语文服务?是否能促进
学生对课文的感悟体验?偏离这一目标,再热闹的活动,也是无效的。
四、忽视逻辑思维的培养
在十几节语文课中,几乎无一
教师进行文章脉络、层次的理清工作。
语文课是要摒弃繁琐的分析,强调探究性
学习,强调读中感悟。但是,如果不引导
学生理清文章脉络,忽略了对文章结构、行文线索的领会,长期以往,会导致
学生逻辑思维能力低下。
学生读起文章来不明白作者的写作思路,自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起
教师们注意的。
五、
教法上喜新怕旧
一位
教师上《卢沟桥烽火》(苏
教版第十册)时,对于课文的时代背景只字未提,导致
学生
学习课文时,出现了理解偏差。那么对
学生不够了解的时代背景,这位
教师为什么不作个介绍呢?课后,我与他交流,才知个中玄机。他说:“如果我讲了,不就是用老办法——传授式
教学了吗?”
诚然,以往的“传授式”
教学是有其缺陷的。特别是它把
学生当作知识的容器,硬把知识往里塞。
学生变得厌
学、怕
学,招致社会对语文
教育的一片讨伐声。探究性
学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正,该讲的不敢讲。其实无论是接受式
学习还是探究式
学习,都是一种
学习方式,不存在优劣之分。我们在实际
教学时,不能死守一法,应该一切从实际出发,根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合
学生、文本的
学习方式,才能真正提高
教学实效。
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