的发展而发展的。因此，我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序，即“对观察对象的分析综合→ 对形象材料的分析综合→ 对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行，这样一来，学生由直观到形象再到理性，由易到难，循序渐进，分析和综合的能力就会逐步得到提高。
第四，抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。
解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。
解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”（臧克家《有的人》）；丰收了，农民原本可以过上好日子，然而为什么丰收了，农民的灾难却更加深重。（叶圣陶《多收了三五斗》）；既是“为了忘却”，却又为何要“记念”呢（鲁迅《为了忘却的记念》）；为什么“死海不死”？（科学小品《死海不死》）在教学中，抓住矛盾，抓住问题，把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来，促使学生去认识它，掌握它，这样通过日复一日的累积式的掌握，学生便会自觉地去把握矛盾，去发现问题，去正确处理矛盾，解决问题，形成相应的科学思维过程，进而学会思维，提高智力品质。
试以鲁迅小说教学为例。在鲁迅的小说里存在着这样一组矛盾：体格的强壮与健全，精神的麻木，人格的尽失，即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分离，形象地传达着精神的摧残，导致肉体的枯萎、衰竭，最终是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿Ｑ便是典型的例证。在教学时，应把鲁迅抓住矛盾、解决矛盾的思维过程展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住矛盾、解决矛盾的，进而学会如何抓住矛盾，解决矛盾。
第五，抓住思维过程发展的“中介”，展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。
抓住“中介”，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程的发展是靠着“中介”的作用而发展的，从而促使学生认识中介，理解中介，学会运用中介，有序地进行思维，提高思维品质。
事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见，具有隐蔽性、曲折性、间接性，要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系，必然要通过“中介”的过渡而实现。中介是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物的内部发展的过程中存在，又可以在两个相关事物之间存在，它联结着运动着相异的两方，使之具有不可否认的同一性。一件件事，一个个过程，一个个人，在作者的思维活动中可以在同一时空、不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系，靠的就是“中介”的作用。对于教材选文来说，这中介可以是人，是事、是物，是过程，或是观念；这中介凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养以及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维活动中，那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，分析、综合、加工、升华，才产生一种震撼的力量。现以鲁迅的《药》为例来说明。在旧社会，许多人患有肺病；许多人无辜的被杀害；一些庸医坑人钱财；一些人用人血馒头治病；辛亥革命脱离群众导致失败，革命者被杀。鲁迅用文艺来呐喊，面对这不同的人或事，不同的过程或意念，鲁迅想“揭出病苦，引起疗救的注?狻保谑峭ü耙钡闹薪樽饔茫焉厦娣⑸诓煌笨绽锏娜擞胧隆⒐逃牍勰盍盗似鹄矗⒏秤杷切碌囊庖澹醋髁诵∷怠兑贰Ｕ窃凇耙闭庖恢薪榈淖饔孟拢欠⑸诓煌笨绽锏娜擞胧虏庞谢亓盗似鹄矗鸥挥辛诵碌囊庖澹⒉苏鸷?BR>的力量。
第六，在语文阅读教学中有意识地运用逆向思维。
用传统逻辑去分析问题，或用顺向思维去评价事物，可解决阅读教学中的问题，也在很大程度上培养了学生的阅读能力。但如果一味地使用传统逻辑思维去分析问题，往往会把人的思维引向死胡同，导致思维能力的衰退。伽利珞曾说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。虽然伽利珞不时研究语文的，但这句话在我们的语文教学中，尤其在阅读教学中是同样适用的。因此，在教学阅读中，我们应不断地改变思维方式，以取得意想不到的效果。（1）在教侗渖氛馄挝氖保也捎昧斯δ芊醋嘉绞剑ù右延惺挛锏南喾垂δ芊矫嫒ド柘牒脱扒蠼饩鑫侍獾耐揪叮佣玫叫碌拇丛煨运嘉绞剑胰醚唇玻依刺Ｈ醚部挝闹械纳缁峄肪常醚部挝闹邢咚鞯陌才牛醚部挝闹卸员仁址ǖ脑擞谩Ｌ乇鹗墙踩宋镄蜗笫蔽胰醚砺至魃咸ń彩觯橛刑逄镅裕缓笤偃醚刺致邸⑴小Ｎ艺驹谘慕嵌壬咸詈笞髌缆酆托〗帷Ｕ庋姆椒ㄓ欣诘鞫牟斡胄裕耘嘌堑乃嘉芰Α＃?）在总结《桃花源记》的主题时，就可以用结构反转逆向思维的方式，从后面腿上去阅读课文。先让学生设想，桃花源村的人从桃花源村里走出来，在桃花源村外面这个社会上迋一圈，再?氐教一ㄔ创濉０凑庋焕吹乃承蛩妓鳎一ㄔ创宓娜嘶岱⑾滞饷嬲飧鍪澜缣诎担佣闯奶一ㄔ创宓牡哪欠菽舶怖值拿览觥Ｕ庋亩两萄淙胍还尚孪恃海乖亩两萄С渎畈纳Α?BR> 第七，在提问时训练学生的发散思维，同时鼓励、培养学生的批判性思维。
创造性思维是创造力的核心，而发散思维则是创造性思维的主要成份。这种思维方式不依常规等求变异，不受现代知识的局限，不受传统知识束缚，其结果可能有已知到未知，发现新事物、新理论，因此，我们应通过教学活动训练学生思维的灵活性，独特性和变通性。学生思维往往缺乏创见，就是受思维惰性、刻板的影响，而要克服这种消极定势，就需要引导学生善于摆脱习惯的影响，从各种角度分析理解问题，特别是鼓励学生思维的求异性，即让学生不被成见所束缚，敢于标新立异，形成自己独特的见解。在语文教学中，常常通过对某些现象、观点进行分析来训练学生的发散思维，其具体方法有：（1）多角度设问。即围绕问题精心设计系统的问题，组织学生讨论，鼓励学生大胆探索。（2）一题多解。即以某个问题为中心，引导学生把所学知识融会贯通起来，从多方面寻找答案。实践证明，围绕问题进行发散思维训练，有助于培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
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