在课堂教学中，让学生主动发展，培养学生的创新意识，是优化课堂教学的关键。而遵循学生的学习心理规律，帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学的重要条件。教师要以学生的学习心理规律为基础，运用各种方法，去调动学生本身的积极参与、内化、吸收，促进学生整体素质的发展。

　　一．创设良好心境　增大学习意向动力

　　学习心境的创设与激发是意向动力的直接推动者，能够充分调动学生的注意力，培养坚强的意志力。一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师要利用实物演示、表演体会、语言描绘或多媒体教学技术为学生提供以文字、图形、图像、动画、声音的情景，建立良好的交互作用的学习环境，调动学生的积极参与，唤起学生的良好心境，促使智力与能力快速、稳步地提高。

　　1． 风趣的批评

　　教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主，评价简洁、中肯，多用激励性的话，保护学生的自尊心，使学生保持学习的热情。心理学认为，讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降与学习效率降低。如在教完《东方之珠》之后，有位学生质疑：“老师，课文开头说香港是通向世界的南大门，结尾为什么说它是东方之珠呢？”他的话音未落，其他学生就纷纷说这个问题刚才已经解决了，还发出了嘻嘻的笑声。这位学生的脸顿时就红了。我马上说：“他能积极举手提问，说明他爱动脑筋。不过他被香港的美丽、繁华所吸引，刚才迫不及待地去香港旅游了一番。现在他既然这个问题不懂，我们先帮助他，等一会儿请他来介绍香港好吗？”在教学中，不管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都要巧妙地从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得到鼓舞和激励。

　　2． 巧妙的方法

　　有位教育家说：“没有笨学生，只有笨老师。”这话有一定的道理，学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。教师应确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用，教师只有采取各种手段，发掘学生的闪光点，才能提高学生的参与学习兴趣，促使其心理品质的完善，激发其潜能，从而使学生在“最近发展区”上有不同程度的提高和发展。

　　3．引人入胜的情境

　　教学过程中，师生之间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、理智碰撞、人格感染的过程。教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。如教学《东方之珠》时，教师设计了一段导语：同学们，你们领略过香港的旖旎风光吗？那儿有繁华的街市、浪平沙细的浅水湾，举世闻名的海洋公园，迷人的维多利亚公园，不管是谁到了香港都会流连忘返。它像一颗无比璀璨的明珠闪耀在世界的东方。人们称之为“东方之珠”。

　　4． 愉快的课堂活动

　　将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中，乃是语文教学与心理教育的融合点。只有在听说读写的过程中，不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成，才能帮助学生掌握学习的心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果，开发学生的心智潜能的创造力。在教学中，教师可让学生听录音，看投影，分角色表演，当解说员，画图演示等多种形式，让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声和动人的画面、有趣的表演中，理解课文内容。

　　二．激发成就心理　激励学习动机

　　“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。当学生产生成就心理后，教学就真正做到了“要我学”为“我要学”。学习动机就产生了。教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”。从而在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素战胜困难。

　　1． 自定学习目标

　　学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学什么，怎样学，都可以和老师，和同学共同确定下来，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为儿童学习的内驱力。因此，教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束，大胆发表自己的见解，并产生“自主学习”的源泉。

　　2．自摘学习“果子”

　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对不同层次的学生予以适度的、公正、客观的评价，能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培养人格的主动精神。学生只要有点滴进步，教师就应该恰如其分地予以肯定，让其尝试、体验成功的喜悦，激发全体学生积极参与，因势利导，挖掘他们的智力潜能，当学生遇到挫折时，热情启发，耐心等待，通过点拨、诱导，让其努力一跳就摘到“果子”。对不同的学生不同对待，使好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追一追的热情，让暂时落后的学生达到基本要求，推动全体学生不断进取，向更高的目标迈进。

　　3．自思学习方法

　　教师提出学习要求，让学生参与同一内容的学习，看谁学得又快又好。如教学《庐山的云雾》一课的二—四自然段，可引导学生学习第二自然段，然后让学生自己思考小结学习方法，去自学三、四自然段。最后汇报学习成果。比赛规定：十分钟内自读思考，八分钟内同桌交换意见，两分钟有感情朗读；每人精读一段；做到讲清楚读得有感情；发言创新者发给“创新奖”。

　　三、优化学习小组　发挥群体效应

　　心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。

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