多年来,语文
教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文
教改喊得最响,语文
教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。素质
教育与应试
教育能否和谐共振?语文
教学的“瓶颈”在哪里?语文
教学高效的秘诀在哪里?
一、语文
教学的源动力——多渠道激发语文
学习的兴趣。大家知道:“兴趣是最好的老师。”很难设想,一堂让
学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大
教学效果。现代
教学理论认为:
教学活动是
教与
学的双边活动,只有调动
学生参与
学习的主动性、积极性,才能以巨大的情绪力量感染
学生,激发创造的潜能;
教师如只顾和尚念经似的传授,不根据课堂信息反馈灵活调整自己的
教法,那就是盲目的
教学,是
教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的
学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的
教法激发
学生的
学习兴趣。兴趣有了,就有了
学习进步的可能性。苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说:
学生带着一种高涨的、激动的情绪从事
学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;
学生在
学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”课堂上,一些
学生思维涣散,目光呆滞,无所事事,制造混乱,主要根源就是
教师的课缺乏吸引力、感染力。苏霍姆林斯基讲:“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”有时候,一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示,都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的
教学内容的自然延伸,而不是牵强作秀,摆花架子。
教师要在大脑迅速处理视听反馈信息,把
学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班
学生乘坐的认识的快艇上来。”有的
学生胆小,老师多年的“棍棒使他积成了一种“思维的惰性”,这时
教师要激励
学生大胆的说,不要怕讲错了,要敢于破胆儿,锻炼自己的思维能力和语言表达能力,提高自身的语文素养。苏霍姆林斯基讲:”
教育和
教学和技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。“
学生怕写作文,老师可引导他们去感受现实生活,看人家怎么写的,只要他一次作文写出来了,他就会有写不完的事,抒不尽的情,讲不完的理,他也最终会因对语文
学习有兴趣而走向成功。列宁说:”没有人的感情,就不可能有人对真理的追求,“在
教学活动中,要善于抓住语文
学科人文性的特点,通过”文以载道“的形式,促成
学生情感、态度、价值感的质变,从而改变整个
学习的面貌。
二、语文
学习的剪裁库——强化资源意识,广泛开展阅读。语文是博大精深的,它不同于一些数、理、化
学科,有现成公式可套,语文的
学习材料是整个人类文化,浩如烟海。庄子《逍遥游》曰:”水之积也不厚,其负大舟也无力。“一些
学生语文成绩不好,根源就在于积淀不丰厚,苏轼也讲:”厚积才能博发。“读多了,见识就广了,思维也就活跃了,写作自会有套路了。苏霍姆林斯基《给
教师的建议》说:”儿童的
学习越困难,他在
学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越应当更多的阅读。阅读能
教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激,书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力手段。“信息社会,广告招牌,网络文化,名胜古迹,风俗民情,生态环境等都是阅读的文本,面对”无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来“(杜甫《秋兴八首》)的信息浪潮,”必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感受所读材料的能力,要大大的超过出声的读的能力。“也就是快速阅读的能力。老师们请记住:”减轻
学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。“
三、语文
教学的”引爆器“——强化思维训练。语文考试很少考现题,无现成公式可套,主要考查
学生的见识,考查由课内到课外的迁移能力,独立思考、举一反三、灵活应用的能力。
教师如只给
学生传授死的知识,要他们死记硬背,面对变幻莫测的题山题海,只能束手无策,望卷兴叹。”用记忆来代替思考,用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨,以致最终丧失了
学习愿望的一大弊病。“
教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、”自然的旅游“唤起
学生的表象和想象;要在平时的课堂讲授中,拟定明确的目标,有针对性的训练思维,不要代他们思考,要善于集中群体智慧,让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开
学综合性
学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题,就会去掉思维的惰性,使脑瓜变得灵光起来,就会因成功的乐趣,激发更大的创造潜能。还要有针对性的训练一些题目,通过实践演习,聚合发散,分析概括,对比思辨,整合筛选,由表及里,去伪存真,得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略,形成方法论的集合。
教[1] [2] 下一页
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