师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏;
学生做练习,紧扣
教材观点,不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新
教育,首先必须打破这种“理性的奴性”(莱格语)的被动
教学方式,以
学生为根本,从
学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。
首先,创设民主、宽松、和谐的
教学氛围,为培养
学生的创新能力提供环境。美国心理
学家罗杰斯曾指出:“成功的
教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理
学研究表明:良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素,释放巨大的
学习潜能,极大地激发创新敏感性。因此,在课堂
教学中,
教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围,努力做到“
教得轻松,
学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 课堂上始终保持“动中有节,乱中有序”的状态,既不太放任,也不过于严肃,形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。 这种氛围中,任想象驰骋,任思路纵横,多种想法涌动、交汇,自然会碰撞出创造的火花,引发创新的潜质。 如,
教学《项链》一课,要求
学生自己课下阅读文章,画出“玛蒂尔德”的命运曲线,并说明为什么这么画,上课后,
学生争先恐后到黑板上来画,相互修改,积极发言,动中有节,乱中有序,画出的曲线不仅符合
教学要求,而且有许多的讲解让人惊喜。
其次,鼓励质疑,允许有错,培养
学生不仅想创新,而且敢于创新。鼓励
学生大胆质疑,发表自己与
教材与
教师与权威的不同见解。俗话说,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端,是创造发明的起点。为了鼓励创新,让
学生敢于创新,允许
学生出现
学习上的错误。在
教学《药》时,为了领悟小说主题,在理出明暗线的双线结构后,我提问为什么要以华老栓买“药”为明线,夏瑜就义为暗线?有一位
学生回答:为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理,但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧,而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀,从而达到作者“揭出病苦,引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答,而是和其他同
学一起分析文章,让他在分析中认识错误。这样做,不仅使他从错误中
学习,更重要的是保护了
学生的创新意识,以后仍敢于发表见解。
最后,探索行之有效的激励机制,培养每个
学生创新意识。
教学中可设立创新之星,创新能手,创新小组等激励机制,激发创新意识和创造能力。事实上,创新
教育的开展并不是要求
教师和
学生每天都有独到的所想所做,而是通过
教育使
学生具备创新的基本素质,以培养创新能力。
三、课堂
教学中采取多种
教学方法,培养
学生创新能力
只有
教学方法上不断推陈出新,不断给
学生新的刺激、新的感受,才能保护
学生
学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样,才能激发
学生的创新意识,培养
学生的创新能力。
首先,
教学方法要多变。要因
教材、因
学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法,或读书笔记法。
其次,有效充分的利用现代
教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。
学习《智取生辰纲》运用多媒体
教学,不仅一节课完成了
教学重点,而且
学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》,眼看杨志等人物的画面介绍,头脑中想象双方的矛盾冲突,兴趣盎然、思维灵活,不断创新。
此外,构建探索性合作的
学习方式来激发
学生的创造力。“由激趣----质疑----讨论----合作----创新”五步构成。如
教学《装在套子里的人》第一步:导语激趣引入情境。1898年夏季的一天,沙皇统治下的俄国,在一所中
学男职工宿舍发现了一具中年男尸。据查,死者为该校希腊文
教师别里科夫,死因一直未明。一个世纪以后,2003年春,沙城中
学高二153班
学生组成专案组,对这一事件进行调查。第二步:质疑。自杀?他杀?-----别里科夫之死专案组调查报告。第三、四步:讨论、合作。6人一组,选定调查选题(共四个:案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。任选一个)。小组讨论,一人执笔,15分钟准备。第五步:创新。每组选 一人宣读调查报告内容。这一步最让
教师欣喜,
学生调查的不仅周密详尽,精妙独到,而且有些措词用语颇具刑侦专业水准。课堂上气氛热烈,思想活跃,频频创新。
学习至此,小说的主题一目了然,人物形象跃然眼前,达到
教得轻松,
学得愉快的效果。
四、作文
教学中训练
学生创新思维,运用灵活的作文方式,培养
学生创新能力
作文
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