三、 开放性试题的限制性因素对教学的启示
1、夯实基础，把握知识间的内在联系。高考试题正逐步实现以知识立意向能力立意的转变，高考对考生的能力要求也越来越高，但这并不否认要牢固掌握基础知识。掌握基础知识也是一种能力。同时，教学中要让学生重点把握知识的内在联系（包括显性联系和隐性联系）：政治常识、经济常识、哲学常识各科知识内部的联系；政治、经济、哲学常识三科知识之间的内在联系；政治、经济、哲学三科知识与史地及理化生之间的联系；政治、经济、哲学三科知识与重要社会热点之间的联系等。把握了知识的内在联系，既可以在很大程度上克服教材理论对学生思维多向度的限制，也可以从更广阔的空间发挥自己的想象，结合教材理论想出多元的答案。
2、训练思维，注重培养学生科学的思维方法。高考对学生进行的能力考查，从命题上看，它着重反映的是考生认知过程本身。从认知过程所涉及的方法来看，一般都离不开分析和综合、归纳和演绎、抽象与具体这些方法，所以，教学过程中，应加强培养学生掌握科学的思维方法，特别是掌握发散性思维的方法，应着力培养学生的创新精神和创新意识。这是从提高学生的思维能力上下功夫。
3、发挥潜能，培养学生分析新情景材料的能力。为了体现公平，高考试题基本上都要采用一些新的情景材料。所以，教学中要经常联系社会热点问题，编制一些新的情景材料，通过让学生分析，训练和培养学生如下几个方面的能力：读懂材料，弄清情景材料的主旨的能力；发挥潜能，充分挖掘和利用材料中关键信息的能力；理清关系，掌握材料各层次间的内在联系的能力；明确意图，正确把握题目设问指向的能力等。
　

 

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