在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题进行评课，然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法。我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？
    上完公开课《失街亭》后，为了听听学生对课堂教学的意见和建议，也是为了更好地弘扬教育民主，我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策。
    话音刚落，同学们嘁嘁喳喳地开始议论，有的说老师的葫芦里卖的是什么药；也有的说老师的课挺受同学们欢迎的，我们很满意；也有的同学说这事真新鲜，哪有学生评老师课的……
    一阵议论过后，我诚恳地告诉同学们，学无止境，教无止境，为了让我的课在以后能更受同学们欢迎，请同学们多提意见。也许是“精诚所至”吧，几分钟后，不少同学开始奋笔疾书。两节课后，我虔诚地捧着厚厚一叠的作文，快步来到办公室，泡上一杯香茗，打开一本摘记本，如饥似渴地开始仔细翻阅起学生的作文。
    以下是笔者从学生作文中摘录的提要。
    学生毛金柯：周老师的课确实讲得很精彩，这一点是大家公认的。今天又开诚布公地让我们来评价他的讲课艺术，真让我们由衷地敬佩他的教学民主。说真的，从小学读到高中，没有一位老师主动让我们来对自己的课堂教学进行“品头论足”。就这一点，周老师是第一个。就近日学习的《失街亭》一课而言，他以一曲震撼人心的电视剧《三国演义》的片尾主题歌，拉近了《失街亭》与四大名著之一的《三国演义》的距离。我认为这样“导入”课文的方法别具一格。我还记得前不久上的《陈奂生上城》，周老师是采用鲁迅小说《阿Q正传》中“精神胜利法”来导入新课，让我们认识到阿Q并没有如小尼姑所骂的那样“断子绝孙”；学习莫泊桑的《项链》时，周老师是用该作家的名篇《羊脂球》开篇，让我们对法国妇女的悲惨命运的了解更为具体、深刻；学习《门槛》时，周老师是用多媒体制作了俄国著名作家的肖像群，让我们在托尔斯泰、高尔基、普希金、屠格涅夫、奥斯特洛夫斯基中猜出《门槛》的作者……周老师的“开篇”艺术真像鲁迅的小说，做到“一篇一个样”，既能够紧扣教材内容，又能激发同学思维，教学效果显著。
    学生冯旭燕：我记忆最深的是，周老师在上课时，始终扣住“为《失街亭》一课拟定回目”这一学习总目标。我们围绕着人物形象的分析，经过激烈讨论，拟定了如下四个回目：
    一、 马谡大意失街亭，孔明挥泪斩马谡
    二、 马谡狂妄失街亭，孔明忍痛斩马谡
    三、 马谡纸上谈兵失街亭，孔明严明军纪斩马谡
    四、 马谡拒谏失街亭，孔明执法斩马谡
    周老师能结合课文中的细节描写，归纳出以下绝妙的回目，让我们心服口服，并赞叹不已：
    马谡“三笑”失街亭，孔明“三哭”斩马谡 
    通过集体讨论，我们深深懂得中国古代长篇章回体历史小说在刻画人物形象时，常常采用传神的细节手法，通过寥寥几笔的神态描写，就能将人物形象刻画得栩栩如生。
    学生汪银芬：当周老师讲到“失街亭”谁之过时，同学们意见分歧较大，有的认为是马谡之过，谁让他只会纸上谈兵；有的认为是诸葛亮之过，谁叫他用人不当……正在大家意见分歧之时，周老师能以广博的知识讲述《三国演义》中，马谡曾在“七擒七纵孟获”时，为诸葛亮出过“攻心为上”的“攻心术”，曾为诸葛亮出过“离间计”，成功地挑起了曹魏之间的不和。通过周老师的讲解，大家恍然大悟：马谡并非等闲之辈，诸葛亮理应引咎自责……
    学生周永春：周老师为了更好地分析人物形象，让我们模拟人才招聘会，以企业招聘员工的方式，来广聘《失街亭》中的各路人才，这个想法很好。同学们以第一人称的手法，分别模拟“马谡”、“ 诸葛亮”等人物，去参加应聘。但是，整个过程用了不到10分钟的时间，讨论无法深入展开，有追求形式之嫌。建议老师利用一节课的时间，来设计一堂语文活动课，美其名曰“人才招聘会”，效果会更好。
    学生沈斌：良好的开端是成功的一半。“导入”作为课堂教学的起始部分，在课堂教学中占有举足轻重的地位。无论老师如何煞费苦心地去设计，教师的导语设计得如何叫人拍案叫绝，但这总归是教师的作品。就如《失街亭》的导语设计可谓精彩至极，但这毕竟是老师的表演。若课堂教学缺少了学生的主动参与，没有充分发挥学生的聪明才智，没有让学生积极参与课堂导语，最好的“导语”也无非是精美的摆设。所以，我的意见是：将课堂教学导语的设计和导入过程都让我们学生来完成。比如在学习小说和戏剧单元的课文时，我们最感兴趣的是故事的情节和作者的有关情况。如果老师让我们自己设计导语，好奇心和求知欲会促使我们在课外主动积极地去收集资料，在努力拓宽知识面的同时，我们会把同学

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