2006年政治科高考命题走向分析及备考技巧

　　同学们好，从今天开始，我和大家一起进行2006年政治科高考的备考工作。首先来谈谈高考命题走向

　　一、高考命题走向

　　经历了自己参加高考，到率领学生11次参加多种形式的高考，是我终于悟出了一个道理：高考是一场琢磨与反琢磨、控制与反控制的斗争。这话听起来有点冷酷，但事实就是如此。如果我们不知道高考命题要求什么，不知道高考命题人员想什么，我们的备考工作是无的放矢的，必然事倍功半。那么，高考命题人员想什么呢？也就是说，他们在琢磨什么呢？我想，他们最少需要琢磨以下几个问题：

　　一要琢磨《课程标准》。《课程标准》是国家意志的体现，不论教学、科研、高考命题，不能也无权超越这个界限；

　　二要琢磨教材。《课程标准》毕竟是原则性的东西，要将《课程标准》具体化，还要依靠教材。教材是什么？教材是出版社根据自己对《课程标准》的理解而对《课程标准》进行的阐释，是教师教学和学生学习的基本依据。由于高中政治学科属于哲学社会科学类，是对人类社会政治、经济、社会、自然现象及发展规律的初步阐释，它必然随社会政治、经济、社会、自然现象的变化而变化。这也是政治教材不断更替、修改、补充、完善的根本原因。这就向教学、教材的编写乃至命题提出了挑战：要求教师、教材编写者、命题人员有极强的观察、分析、判断、推理能力，有灵敏的政治嗅觉，有快速的适应、反应能力。由于技术上的原因，教材的适应能力和反应速度，很难尽如人意。而教材在对某些问题的表述上，理解程度、角度上，或多或少的与高考命题者存在不小的差距。这也就出现了“依据教材而不拘泥于教材”的提法。

　　三要琢磨教师。高考命题原则有三个有利于：有利于高校选拔人才；有利于中学教学；有利于实施素质教育。实际上，后两条可以合二为一：有利于在素质教育下的中学教学。中学教学的主导是老师，主体是学生，因而要琢磨老师。对老师的琢磨分两部分：首先琢磨教师教学内容的科学性。教师教学内容的科学性应该是毋庸置疑的。但是，哲学和社会科学的生命和魅力在于它的发展性，能否对社会政治经济现象及规律进行深化、扩展、迁移式的理解、分析，能否对未来社会走势进行科学预测，都是高考所要考察的；其次要考察教师的教学方式、方法的科学性。古人说，教无定法，这是对的。但这并不说明教学方法选择的随意性。教师的教学方法和风格，有海阔天空型的，有固本说教型的，有题海战术、以练代教型的，有地毯式轰炸型的。只有严谨而不死板、活泼而不放任、精选练习不盲目训练、语言表达准确到位、思维方式科学有效、分析判断迅速准确、收放自如、追求教学效益最大化的教学方式，才是高考所提倡、要求的。

　　四要琢磨学生。命题者要研究学生三年来学习的效果，能力提高的程度，区分不同学生，命不同的题。一是考察学生的记忆能力，观察、描述基本的社会现象，了解社会现象的规律和意义。记忆是一种很重要的能力，是其他能力的基础，决不能忽视，但仅有记忆能力是远远不够的；二是考察学生的理解能力，考察学生对主要概念、基本原理的理解；对数据、图表、共识、简图的意义及相互关系的理解；三是应用能力：在记忆和理解的基础上，提取有效信息进行科学、合理的判断、推理、归纳、预测，分析说明成因，解决实际问题。学生的能力是分很多层次的，不同高校、不同系招生的要求也不一样，这就要求高考命题有很强的、很科学的区分度，考生要结合自己的实力和志向，对号入座，不然，搞错了方向，功效大减。

　　五要琢磨社会热点。包括：一年来国内外发生的重大时事；中国共产党和中央政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。这里要明白什么叫重大时事：对世界格局变化有影响的事件；对全球经济走势起作用的事件；大部分老百姓关心的事件：失业、物价、环境、教育、医疗、社会保障、婚姻、疾病预防和就治等等。

　　作为教师和考生，要反琢磨、反控制。这并不是和命题者对这干，而是要站在命题者的角度组织教学和高考复习，及时、准确、科学有效的适应高考要求。适应高考要求，具体的落实到理解、运用好考试大纲-----《考试说明》上。要深刻领会、认真把握、科学贯彻。例如，对高考要求的知识点的罗列，2003年与2002年相比，有较大变化：知识点多了，细了。这说明高考命题组的心态发生了变化：重视知识的系统化、逻辑性，反对知识的笼统性、支离破碎性。这就要求在备考时，特别注意对知识点的细化、科学有序化、完整性。按照高考的要求而不是教材的顺序来重新排列知识点。

　　综上所述，对高考命题的理解，至少应把握以下几点：对基本概念、基本理论，提高实际、理解、应用、表达、概括、判断、推理能力；对社会热点，扩展了解的面，增加理解的深度，提高解决的能力，区分对同一社会热点的宏观、中管、微观认识；日常的政治课教学，注重素质教育和扎实的基本功，切忌脱离实际的说教和临时突击；保持适当的区分度，有利于高校和考生双向选择。

　　二、主观性试题的解题方法

　　根据我连续十一次带高三的经历，根据我担任高考阅卷省级质量检查小组成员的经历，以大家普遍感到头疼、缺乏热情和兴趣、在高考中对扩大区分度有最重要作用的主观性试题为例，谈谈高考备考问题。

　　(一)主观题的历史渊源

　　主观，是自我意识的意思。主观性试题，意味着可以自主发挥，是充分展示个性的试题。它最早应起源于科举制度：有固定的题目，学子们对同一问题的认识千姿百态，看谁的文章在符合封建礼教的前提下论证更严密、更准确、更能迎合统治者的心理。现代高考有与之相似的地方。也是有固定的题目，在不违反政治性原则的前提下，展示考生的个性。但这种个性的展示，必须在共性的前提下进行，即把题目的基本要求答出来，先追求大众化，再追求个性化，否则，风险很大。

[1] [2] [3]  下一页