长期以来，生物教育一直强调基础知识、基础理论、基本技能三个方面培养，而今面对知识经济的到来，面对科学技术的迅猛发展和激烈社会竞争，生物教育应更新观点，强调发展、突出能力、教会学习、授以方法；培养多角度全方位，不落常规或按新方式对常规事物进行创造思维的能力。

　　目前，生物教学的普遍现象是：习题是封闭式的，实验是验证式的，我们简称之为封闭型命题。与之相对的是开放型命题：习题是开放性，实验是探究型。封闭型命题在培养形式思维方面存在一定局限性，它就条件而言非常完备。很少需要假设来补充条件，进行推理和判断；对于推理过程，通常也有严格的限制。教材一般不要求学生选择最优解法，一般在哪一章就用哪一章内容的解法；对于判断方面，很少要求对推理结果进行评判。因为评判要有评判的准则。而这些准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的，很难统一规定。由此可见，这种由完备的条件出发，得到固定答案的做法是造成高分低能的主要原因之一。尽管它们针对性较强，可以在不同情境下重复使用同一推理过程定向地巩固推理技能。但是学生要在将来复杂多变的工作和学习中不断有所创新，这显然不足。开放型命题，虽然条件不足，却有利于学生利用各自观察和经验，动态地分析可能的条件与面临问题之间的复杂关系。运用逻辑推理和直觉等非逻辑思维来解决问题，从而他们在自我监控中形成自己解决问题的新的思维方法，又能激发学生学习兴趣，从而促进学生创新能力培养。

　　我们可以将开放型命题分为条件开放型命题，推理开放型命题和判断开放型命题三种类型。下列分别举例：

　　1．条件开放型命题：

　　例如：在初中生物第二册课本中，生物进化历程问题这方面有一个知识点是生命起源。当讲完这个问题后，你可以问学生生命起源点是这样吗？你可以列举生命起源于火星……等各种说法，借助科学推理和结果，然后逐一推翻，最后确定课本上说法目前最有说服力。当然也许将来我们会有新的见解。

　　又如《观察植物细胞的质壁分离和复原》实验中分别选用10％、20％、30％蔗糖溶液各出现什么结果，最后得出为什么要选用30％蔗糖溶液。

　　2．推理开放型命题

　　例如：基因型分别为ddEeFF和DdEeff2种豌豆杂交，在3对等位基因各自独立遗传下，其子代表现型不同于2个亲本的个体数占全部子代的多少？

　　解法一：根据减数分裂时等位基因彼此分离，非同源染色体的非等位基因自由组合，求出产生配子的种类，ddEeFF产生的配子为dEF、deF；DdEeff产生配子为DEf、dEf、Def、def，再列表组合：

　　两种豌豆杂交，其表现型为

　　3/8DdE ____ Ff（表现出D、E、F）

　　3/8ddE ____ Ff（表现出d、E、F）

　　1/8DdeeFf（表现出D、e、F）

　　1/8ddeeFf（表现出d、e、F）

　　所以不同于亲本的个体占3/8+1/8＋1/8＝5/8

　　解法二：利用基因自由组合规律是在基因分离规律基础上提出来的，所以在解答多对相对性状的遗传问题时，我们先利用基因分离规律将它单独分析，再综合：

FF×ff→F

　　所以最后综合子代表现性状为

　　不同于亲本的表现型为3/8＋1/8＋1/8=5/8

　　解法三：分别求出产生所需配子几率，然后相乘即得所求基因型的几率。

　　从基因型ddEeFF产生dEF、deF配子的几率都是1/2，DdEeff产生DEf、dEf、Def、def配子的几率都是1/4，因此后代中表现型和ddEeFF相同的几率是1/2×1/4＋1/2×1/4+1/2×1/4＝3/8，表现型为DdEeff的几率为0，则后代表现型不同于两个亲本个体数为1-3/8-0＝5/8。

　　3．判断开放型：

　　例如：初一生物课本中，种子萌发条件这个实验，学生在实际操作中可根据具体情况，可能从水，温度，休眠期种子活性等因素来分析、观察、实验，这有利于学生习得知识的迁移。

　　由此可见，封闭型和开放型是相互联系的。封闭型运用的基础知识和逻辑推理，在开放型中也同样运用。因而它们对学生的认知发展两者不可偏废。皮亚杰认为，在整个认知发展过程中，人们面临新事物时获取知识和解决问题的方式只有两种：（1）直接利用原有认知结构来解决问题。这种方式皮亚杰称之为同化，这是一种量变；（2）修改原有的认知结构或重建新的认知结构。用修改或发明新的认知结构去解决问题。皮亚杰称之为顺化，这是一种质的变化。封闭型正是通过同化作用来巩固知识，开放型通过顺化作用来发现知识缺陷，促进思维的转变来提高对思维过程自我监控，它们一起作多次循环，促进解决问题能力的发展，改变过去读死书现状，培养学生利用学到知识解决不完备条件的实际问题能力。因而，生物教学要改变封闭型命题一统天下的局面，促进学生思维能力转型。(摘自《中学生物学》)