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新课程标准下学生数学学习方式的转变

来源:人民教育出版社  作者:佚名  更新时间:2006-06-01 03:54:56   

1.问题的提出

我国数育由于长期受应试育的影响,课堂上师“重灌输式讲授,轻探究式”;重有限知识的“会”,轻无限知识的“会”,师习惯通过大量练习来让习数,这是我国数的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程,忽视了生在习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础育课程改革的不断深人,习方式的转变成为一个很重要的课题。国家育部2003年4月颁布的普通高中《数课程标准》中明确提出,“丰富生的习方式、改进生的习方法,是高中数课程追求的基本理念”,“生的数习活动,不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自等都应是习数的重要方式”。因此,习方式的转变,不仅涉及具体的习方法、策略等,还应包括其习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养习、促进习方式的转变,应是新课程改革的关键,显得尤为重要。笔者认为,要转变生的数习方式,可以从培养生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面人手。

2.转变生数习方式的有效途径

2.1 阅读

苏霍姆林斯基说过:“习首先要会阅读”一提到阅读,很容易让人联想到读文著作,其实习数同样需要阅读,但对于很多生而言,“上读书”已被“上听讲”所取代。在传统中,师往往是将材中的内容“掰开了,揉碎了”讲给生听,对生的“读书”却有所忽视。从长远看,一个人不可能终身依靠师,师“”的目的是为了“不”,终身习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此,培养习的基本前提是要会阅读自

首先是会阅读材。数科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文。师可先提出问题,让生带着问题去阅读并回答问题。随着生阅读能力的提高,可以尝试让生对课本进行独立阅读、思考、完成作业,进而对课本进行质疑、重组、超越,师只充当点拨、修正的角色。

比如,在习“逻辑联结词”这节内容时,我要求生先读书。这一节分四部分内容:命题、逻辑联结词、复合命题和复合命题的判断。我分别请同来讲解、讨论和总结。生通过认真读书,认识了材中有关的数术语,理解领会了数语言(文字语言、符号语言、图表语言),促进了数语言的内化。在此基础上,我还进一步鼓励生归纳总结数思想方法、前后内容的逻辑关系,并大胆地提出自己的看法,充分挖掘内涵。科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”,有生提出应该存在“非门电路”。我鼓励生大胆设计这三个电路,这不仅激发了习的积极性,而且在设计的过程中,生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。

除了材之外,可供生阅读的数书籍其实很多。在平时的数中,我结合新材的特点,有针对性地向生推荐了大量数史料书籍、数名人传、数期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等,供生课外阅读。这些书籍凝聚了众多数家、数育家及数育工作者多年的心血,是值得每一个人用心去阅读的。对于生而言,要完全理解这些内容是不现实的,但读书的乐趣、良好数修养的形成、正确的数思想方法和治方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等,往往都蕴涵其中。随着时间的推移,随着知识的增加,随着阅历的丰富,生会逐渐体会到其中的丰富内涵,这将让生感到数不再“面目可憎”,从而愿、乐,会,并受益终生。

2.2 质疑

孔子日:“疑是思之始,之端,”美国育家布鲁巴克也指出:“最精湛的艺术,遵循的最高准则是让生自己提出问题。”因此鼓励生质疑、培养

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