因为生物学科的每周课时量较少，多数生物学科教师所教的班级较多，批改作业成为广大教师深感苦恼的工作。在我县的教育教学调研中，多数教师反映：“批改作业占去了大部分业余时间，影响了对教育理论的学习”。笔者根据调研情况，分析生物作业中存在的弊端，并对生物作业的改革，提几点建议。

1 生物作业中存在的弊端

1.1 有量无质 调研中，部分教师认为，面对一叠叠作业本，心情十分深重，作业批改耗时耗力，但其价值并不大。作业有时限制了学生进行积极的课外活动，使学生疲惫不堪，以至于丧失学习兴趣。由此可以看出，部分教师没有从思想上真正意识到作业在教学过程中与学生的学习中具有怎样的价值、起到怎样的作用。

1.2 内容单一、形式单调 作业内容大多数是重复教材内容，应付学校进行的业务检查，如抄写课本中的概念或整理教材的知识结构（所谓结构是指罗列教材中的标题），甚至部分教师明确题目答案后让学生重新抄写在作业本上。作业形式单一，仅成为单纯的书面作业。内容枯燥而重复，形式单调使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性，生物作业黯然失色、有形无神。作业成为学生生物学习的负担，学生也因此对作业失去兴趣。

1.3 批改方式单一 部分教师为追求作业的数量，提高批改的速度，有的只是浏览一下作业并记下谁交了或谁没交，有的只注重作业的书写，不关心作业内容中的错误，有的只是单纯地让学生代阅或学生互阅。缺少作业情况的反馈。作业成了一种单调的非创造劳动，师生花的时间和精力与对作业的投入远不等值，甚至是毫无价值的。

2 改革生物作业的设计与批改方式，充分调动学生学习的积极性与主动性

2.1 重视生物作业的价值 学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧。学生在做作业的过程中能够发现新问题、学习新知识、探索新方法，从而扩大学生的知识背景，强化学生素质的提高。

作业的基本功能应包括三个方面：⑴为新课作准备。⑵举一反三地应用于实际。⑶学生在做作业中发现新问题，培养学生的创新能力。

2.2 作业布置应贯彻因材施教的原则 教师要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。就是说，作业要适合学生的知识水平和接受能力；作业要考虑学生的个别差异，发挥学生的积极性。同一班的学生，在许多方面既有共同点，又在知识、学习能力、学习态度、兴趣、爱好特长等方面存在着差异。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，做到“长善救失”。对于在生物学科方面具有特殊爱好的学生，要精心培植，让他们从生活中发现生物学问题并以专题的形式进行探讨，促使他们早成材；对一些后进生，可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。

2.3 作业内容应注重实践性 学生掌握知识的目的在于运用，而且主要是实践活动中的运用。教师应在新课结束后趁热打铁鼓励学生从作业中思索问题，提出解决部分实际问题的方案，使学生把所学知识运用于完成作业和解决实际问题的活动中。通过知识的运用，学生能够巩固所学的知识，形成技能技巧，提高分析和解决实际问题的能力。教师应充分利用初中生物教材“动动手”中的内容，引导学生学以致用。

2.4 作业批改方式多样化 作业的批改方式有多种：全批全改、轮流批改、当面批改、师生共同讨论批改、指导学生批改等，然而各种批改方式又各有利弊，如：全批全改，教师可以了解作业的全面情况，学生普遍受益，但教师花费时间精力较大，作业批改中缺乏针对性；当面批改，教师的指导比较具体，可以准确及时地了解学生的作业思路及错因，但此做法受到时间和空间的限制；师生共同讨论批改，利于调动学生的积极性，提高学生自我分析、自我教育能力，但学生操作批改过程，指导学生批改难免有不科学、不准确之处。作业批改应以培养学生的能力为目的，优化批改方式，扬长避短，尽最大可能地发掘作业的价值。

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