3　全面性原则

　　全面性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题。我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有8名，最多的一位学生回答了3次。后来我了解到那位老师是怕别的学生回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一个问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识，甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比较困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。

　　另外，还有一些教师课堂提问时，总喜欢先点名后提问题。笔者认为这种做法不可取，因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生就不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，应先提问题，让学生思考一会儿，再做回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性；同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。

　　4　灵活性原则

　　灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。让学生在轻松和欢乐中学到知识。

　　其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。如我在通过表格讲尿液和原尿的成分的区别时问：“为什么尿液中的尿素含量比原尿中高许多倍？”当时大约过了2min左右，都没有学生能回答出来，我就问学生：“煲汤的时候，发现汤淡了一些，怎么办？”学生马上回答，“加盐!”我又说：“如果不加盐，还有没有别的办法？”“可以煲久一些。”有同学说，这时另外一名学生马上站起来说出了这个问题的答案：“原尿中的绝大部分水被肾小管重吸收了。”

　　5　激励性原则

　　教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。

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