素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。其中，科学素质是一个人素质的重要组成部分。小学自然教学正是培养学生科学素质的重要基础性学科,而生物科技方面的知识占了全套教材的近四分之一内容，（具体科目参见附表），可见其在自然教学中的重要地位。我校开展的农村小学科技教育特色构建，其主要教育目的就是针对目前农村相对落后的教育现状，结合自身优越的自然条件，积极有效开展科学教育，培养学生的科学素质。如何把两者有机结合，相互促进，共同提高，成为我们课题组研究的重点。下面就结合自然教学谈谈如何有效开展生物科技活动，促进学生科学素质提高的一些做法与体会。
　　一、注重过程，激趣授知
　　对于知识的理解，应试教育中，人们往往把书本上写了的那么几条看作是非常重要的知识，反而忽略了儿童探索自然科学规律的认识过程，其实这才是更重要的知识。从心理学观点看，知识是人们头脑中的经验系统化，它表现为感觉、知觉、表象、概念等不同的心理形式。知识是人类社会历史实践经验的概括和总结，当然也包括学生自己的直接经验。
　　在平时的生物科技活动中，我们就充分认识到这一点，力求使学生经历更多、更科学的教育过程，从而激发儿童学习的主动性，真正体现了学生的主体性。如在低年级教学“四季”时，教师不是局限在教室里，通过简单的描述与机械的呈现实现主导从而完成教学任务的，而是大胆放手，发挥学生的主动性，通过走出教室、走出校门，在大自然中寻找四季，认识四季。同时也培养了学生爱家乡、爱大自然的思想感情。教学《秋天》中，当教师请学生们介绍一下自己观察到的秋天时，有的学生带来了一片发黄的落叶，说秋田是花木凋谢的季节；有的学生带来了一串丰硕的稻穗，说秋天是把爸爸妈妈最忙碌的季节;还有的学生带来一只熟透的柿子，说秋天是小朋友们最有口福的季节……孩子们眼中的秋天是多彩的，也是最直观、最有说服力的，而其中探求知识的过程更是我们孜孜以求的。
　　就知识教学而论又分为灌输式和启发式。前者又称作“填鸭式”，是把教育对象视为知识的容器，培养出来的学生缺乏独立思考、实践创新精神，显然与社会需求是大相径庭的。而要改变这一现状，就必须在实施素质教育的过程中，促使学生开动脑筋、积极思考、自行获取知识。而这一目的达到与学习兴趣的培养是密不可分的。因为“兴趣是最好的老师”。
　　生物科技活动中，如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性与主动性，显得尤为重要。这就要求教师必须充分调动各项有利因素，全面激发学生的求知欲，促使其积极参与；同时要求学生能利用所学知识有所发现，使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，真正感到自己的进步。教学中努力为学生积极思维创造条件，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。比如一位教师在教学《生物的启示》时，首先进行质疑，“同学们用过锯子吗？你知道锯子是怎么被发明的吗？”随后播放一段学生自录的小故事，引得大家进入特定的故事情境中；最后提出一个发散性问题，“你从故事中得到了什么启发，还有哪些类似的发明？”学生的学习兴趣高涨，汇报的结论也是各种各样的，课堂气氛非常活跃。再如教学《两栖动物》时播放一段青蛙的生活录像，教学《鸽子与鹰》时，展示活生生的小白鸽和生动的鹰的标本，都极为有效地激发学生学习的兴趣，优化了自然的课堂教学。
　　二、立足实践，培养能力
　　能力作为顺利完成莫种活动的条件而表现出的一种个性心理特征，具有相对稳定性，是人在学习和生活实践中形成的，也只有在实践中才能表现。实践成为能力培养的立足点与落脚点。自然教学讲的能力是“学科学、用科学”的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、制作能力、逻辑思维及想象能力，学校在培养学生观察、实验、栽培、饲养等项能力培养方面有着独特的区域优势，在培养过程中，我们也真正把其转化为教育优势。如在《养科蚪》这一课教学中，提前布置了饲养任务，在自然实验室设置了生物角，分小组进行长期管理与记录，课堂上很流畅的完成了教学任务，学生的能力也得到了增强，同时通过适时的阅读、切身的实践感受，学生的环保意识也得到了增强。
　　结合平时的教学，我们先后开展养殖金鱼、鸽子、春蚕、兔子、蜗牛及蟋蟀等活动，大大提高活动参与者的实验能力，也为其他同学的学习活动提供了生动的素材。结合兴趣小组我们有效开展了生物科技小组活动，在辅导员指导下每天进行地温监测、每周实施种植园辅助管理及校园环保调查、每月不定期的参观校外种植基地和养殖基地等实践性活动，使学生的触角伸得更远赴，与大自然贴得更近。
　　在长期的实践中，我们也深刻认识到：思维能力是各项能力的核心，也是自然教学的主要任务。实际教学操作中我们把其细化为五个方面加以培养：一是分析能力方面，即把一个整体事物组成部分的特性区分出来，使一个复杂的事物变成许多简单事物，使认识简单化，分别去认识、研究各组成部分的特性。在自然课中这方面的内容很多，比如一至三册中把植物分为根、茎、叶、花、果实和种子六部分，分别加以介绍与研究，使学生初步了解植物各部分的特点。二是综合能力方面，发现许多事物的共同点，抓住它们内在联系，使许多简单事物变成一个复杂的整体，使认识升华。最明显的例子就是第三册中的《植物的身体》，通过对凤仙花及其他有代表性植物的研究得出一个综合的结论。三是抽象能力，把事物的一般特征和本质属性抽取出来，单独加以研究，使对具体事物的认识升华。四是归纳能力，从特殊出发去研究一般，从个性出发去研究共性的间接思维活动的推理，如根据对几种昆虫都是身体分头、胸、腹，一对触角、三对足，得出昆虫的概念。演绎能力，从一般认识出发研究特殊的事物，从公性出发去研究个性，从而能更深的认识个性，如知道了昆虫的共同特征，通过观察得到蟑螂具有昆虫的特征，从而判断蟑螂也是昆虫。
　　三、寓德于教，提高素质
　　科学素质，不仅指一个人的科学才能（即知识和能力），而且包括个人品质等诸多因素的综合。我们在教学中也注重培养以下几方面：
　　（1）科学兴趣和好学求知精神。教师积极创造了条件，吸引学生去探索、研究，把学科学，应用科学化为学生的日常生活，成为学生们一起学习的伙伴。如一位教师和学生一起斗蟋蟀，一起定期观察星空等。

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