例如：在上《变异的来源》一节时，可以多次地创设情景：

①通过上海特产浦东鸡，引出讨论：蛋孵化出来的会是什么？分组讨论，得出各种不同的答案。并讨论：为什么每一个人给出的孵化答案会有所不同。②多媒体展示一对同卵双胞胎兄弟，分组讨论：这两位双胞胎兄弟的差异是由什么原因造成的？

③多媒体展示：唐氏综合症、无籽西瓜、猫叫综合症。

    为学生设计学习情景，需要有对学生前期知识的了解，对学生学习兴趣和习惯的了解，只有教师真正明白了学生的学习准备情况和学生个体间的差异，才能有的放矢，有效地投入研究和规划。而不是仅仅停留于为设计而设计，显得生硬而没有可行性，学生感到无所适从，思维也随即混乱。

2、          保护情绪、关爱进程

学生毕竟是一个个不是很成熟的个体的集合，学习的持续性和意志力都有相当的局限，作为课堂设计者的教师对此应是心中知悉的，需要时时地给予情绪保护，但也不是盲目地赞誉，给予赞词。教师也需要投入，在整个学生的探究过程中，教师并不是一个纯粹的旁观者，似乎把学生引进门就万事大吉了，其实学生的注意力和兴趣并不是持久地一直跟着老师走的，需要教师慧眼辨析，课堂上的老师，犹如摄影棚里的导演，时时关注着整个探究进程，哪里需要帮助和提示，哪里是学生的创意所在，哪里使学生遭受挫败，等等。在教师不间断的关爱下，学生有一种被关心着的感觉，同时也会受此感染，这对尚有孩子气的中学生来说是需要的。教师的一言一行、一举一动，哪怕是不易察觉的一个眼神、一个微笑或者是一句看似不经意的话语，学生都能感受并受到鼓舞，增加其勇气和信心，这对学生的整个自主探究过程无疑是有益的，使得探究活动能持续、稳定地进行下去，学生也可以在平稳的情绪中感受到学习的乐趣。

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