在高考注重能力考查，历史教学改革呼唤能力培养的今天，精心研究历史教学的讲解艺术，把能力培养落到实处，显得尤为迫切和重要。笔者认为，成功的课堂讲解必须具有以下几个特点。

   一、启发诱导，激活思维

   教师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维。而思维总是从问题开始的，教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。因此，教师在讲解过程中提出的问题须精心设计，并遵循以下原则：第一，要紧紧围绕教学目的的要求和教材的重点难点；第二，问题要明确，难易要适度；第三，要激发学生学习兴趣，引起求知欲望。有经验的教师一般都善于运用启发诱导的手段，通过多种多样的方式，让学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。

   启发性讲解的核心是调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。学生学习的主动性受到多种因素的影响，教师要善于克服消极因素，发挥积极因素，使学生从好奇心发展为求知欲，从对历史的直接兴趣发展为有意识、有目的对历史知识的探求。因此，教师在讲解时，必须根据教材内容和学生的年龄特点，及时提出诱发探求性的问题，激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的去积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对历史事件的理解。

   教师在讲解时的主导作用，决不是代替学生去寻找答案，而是诱导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题。同时，以“教学大纲”为指导，从教材实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐发展、不断深入，这种科学的讲解，会使学生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解，这对发展学生的历史思维能力无疑是非常有益的。

   二、分清主次，精讲重点

   在一节课里，要讲的内容很多，有引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。历史教材只是为教师的讲解提供了依据，但课本并不是供教师宣读的讲稿，教师在讲解前，须按照教学大纲要求和学生的实际知识水平，对教材进行科学的“再创造”。对一节课的重点，教师在讲解时应不惜时间，详细讲解。不但要讲大字，还要运用小字、插图，并适当补充课外资料。在讲解中，还要围绕重要的知识点，逐句进行分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。对于不是重点的内容略讲，甚至不讲，只是指导学生自己看。这样的讲解、剪裁无疑是科学的、合理的，符合学生的认知水平，能较好地完成课堂教学任务。

   三、生动有趣，引人入胜

   教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性。要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。

   要做到讲解生动有趣，引人入胜，并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识，深厚的文学修养，并熟悉讲解技巧，对课本内容反复研读，彻底消化，参考有关资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华，形成讲稿，课堂上才能做到绘声绘色的讲解。这种讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁，不哗众取宠。同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考。一般地说，教师的声音要响亮、清楚、悦耳，说话的速度既不能太快，也不能太慢。对于一些重要问题，要加重语气，或有适当的停顿，让学生有思考的时间，讲解时的声调要随着教材内容的变化而抑扬顿挫，切忌呆板、单调、平铺直叙。

   四、紧扣教材，深入浅出

   教师的讲解不能脱离教材，讲解的目的就是要扫除学生学习中的障碍，把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，并转化为智力和能力。转化的关键点就是要求教师做到深入浅出，化难为易。这一点说起来容易，但做起来较难。但也不是高不可攀，只要教师能够吃透教材，驾驭教材，就一定能在讲解时做到灵活运用、深入浅出。例如，讲中国近代史时，“半殖民地”、“半封建”这两个概念非常抽象，对于学生来讲不容易理解，教师可以通过比较的方法，结合鸦片战争前后中国政治、经济史实的变化自然地引出。鸦片战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；鸦片战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到严重破坏，一个国家的主权部分的不能自主了。这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前，中国是自给自足的封建经济占统治地位；鸦片战争后，外国商品大量涌入中国，使中国的自给自足的封建经济逐步解体，同时资本主义因素发展起来，既存在封建经济，又有资本主义经济。这就是“半封建“。这样学生就比较容易理解了。

   把教材内容形象化、具体化也是浅化教材内容的一种行之有效的方法。初中学生对历史事件的故事情节或历史人物的活动学起来很感兴趣，而对历史事件的性质、意义以及对历史人物的评价等理性内容比较乏味，不愿听，不愿学。从具体内容分析入手，逐渐上升到理论，学生就容易接受了。

   五、环环相扣，系统严密

   每一个历史事件和历史现象都有其自身发生、发展直到结束的历史过程，都按一定的时间顺序运动着、发展着；各个历史现象和历史事件之间都有着千丝万缕的联系。所以，教师在讲解历史事件时，不仅要生动形象、具体，而且要系统、准确地揭示出各历史现象之间的内在逻辑联系。切忌把本来有内在联系的历史现象割裂开来，变成一个个孤立的历史事件。例如，“中国共产党领导的抗日民族统一战线的初步形成”这一课，表面上看，各子目之间似乎无多大联系，其实它们之间的内在联系非常密切。1935年，日本向华北发动了新的进攻，华北危机，中华民族危机。“一二·九”运动掀起了全国抗日救亡运动的新高潮；为了迎接新的革命高潮的到来，中国共产党及时在陕北召开了瓦窑堡会议，调整斗争策略，决定了建立抗日民族统一战线的策略方针；在中国共产党的抗日民族统一战线政策推动下，在全国人民抗日救亡运动高潮的影响下，西安事变发生了。在中国共产党的努力下，西安事变和平解决，抗日民族统一战线初步形成。教师在讲解时，就是要引导学生找出这种内在联系，并上升到辩证唯物主义和历史唯物主义的理论高度，用发展的观点，联系的观点分析各历史现象间的关系，准确地把握教材的知识结构，把握历史发展的基本线索和规律。正确地理解中国共产党的路线、方针、政策的发展变化。

   一堂课，就像一篇结构严谨完整的文章一样，要脉络分明，根据历史发展的时间顺序和知识结构自然地展开，既要有内容上的深度，又要有理论上的高度，力求讲解的每一个问题都非常系统严密，不重复累赘，不节外生枝，目标明确，重点突出，富有强烈的逻辑力量。

　

（摘自《中学历史教学参考》1996年第4期）