Copyright © 2003-2010 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |联系方式 qq： 35819837 手机:15348716510(课多，只接受短信)
滇ICP备05008335号
滇ICP备05008335号
来源：互联网 作者：佚名 更新时间：2005-12-04 18:59:49
文/白文新
世纪之交，我们面临日益激烈的国际竞争和新技术革命的挑战，这种竞争和挑战，归根到底是教育的竞争。教育是培养人才的事业，它关系到21世纪我国经济振兴、社会发展和现代化建设的成败，这就给地理基础教育提出了培养目标整体性的要求。在人类物质文明、精神文明高度发达的今天，伴随着人类对大自然无休止索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题，使地理教育的价值更加重要。
地理课是中学各学科中唯一以人类可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境，以及人类与环境关系为基本内容的学科。地理教育还肩负着使受教育者形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展等观念的育人导向功能的重任。人类已进入21世纪，基础地理教育应把握机遇，更新教育观念，树立以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的新观念，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性特长，以满足时代对人才的需求。
一、明确目标，调整教学策略
地理基础教育的目标要为贯彻可持续发展战略和全面提高国民素质的要求服务，为促进中学地理教育、人口教育和环境教育服务，这就要求我们必须尽快从过去应试教育中重认知领域、轻技能和情感领域中解脱出来。在教学活动中既注重对地理知识的教与学，又要充分发挥地理教学对受教育者巨大的育人导向功能，使学生知、能、情得以全面协调发展，最大限度地发掘学生的个性潜力，提高学生学习的积极性与主动性，强化学生“我要学”的力度和创造性思维品质的培养。
为了充分发挥地理教育使受教育者终身形成正确的环境意识及环境道德意识、树立可持续发展的观念和在爱国主义教育中的巨大作用，我们要在转变地理教育观念的同时，及时调整教学策略。尤其寄厚望于教材编写部门，期盼在教材内容上加强课程内容与现代社会发展及科技进步的联系，将现代地理的科学思想、研究成果、实验方法及活动手段融入地理教材之中，打破学科中心主义的课程结构，实行学科综合、知识综合和能力综合，加强地理知识与其它学科知识之间的整合，从教材内容上切实做到推陈出新，建立以实践与应用为主导的范例式和活动式的课程结构体系。在教学内容上侧重于地理发展变化与环境因素的空间分布及成因联系，重点从人口、资源、环境和发展入手，采用重点问题综合分析和典型案例分析的方法，使学生思维能力和综合创新能力得到充分的发展。
二、开展探究型教学，培养创新能力
21世纪的教育着力于人的全面发展和个性发展，这就使得能力的培养比知识的传授更为重要，为了适应知识创新及创造性应用将成为人类社会进步的大动力这一新特点，在地理教学中要强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生的好奇心，培养学生勇于探索的创新精神。探究型地理教学就是采用“问题解决”的教学方法。通过启发式、开放性问题的解决过程，培养学生演绎思维和创新思维的能力。教育心理学研究表明，“问题”是学生学习的心理动力，思维永远从问题开始，它是引起学生求知欲，产生学习兴趣的内在动力，问题无论产生于教材知识之间，还是产生于学生的生活经验与教材之间，均能引导学生的探究愿望。为此，教师要善于在无疑处设疑，在无惑处生惑，利用日常生活中学生熟悉的地理现象或者人和事，有针对性地设置一些知识障碍，引起学生认知上的冲突，使学生在学会解决问题方法的同时，获得地理思维的准确性和合理性的训练。如讲《大气降水》一节时，可采用学生熟知的《三国演义》中诸葛亮火烧葫芦峪的例子：诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿的军队。这一天晴空万里，暑热难耐，是施用火攻的绝好良机，诸葛亮用计将司马懿的大队人马引入谷中……然而，正当火旺人困，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的豪情壮志，使他发出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲叹。然而，为什么在那里，在那个时刻会下一场大雨?雨又是怎样形成的?通过这一学生熟悉的事例，激发学生主动的思考，引导学生逐步找到问题的答案，使学生品尝到探索成功后的快意。对教材中学生已知的知识或已有的生活经验相关的地理问题，教学中教师要妙于引渡，善于进行同类启发，如气压与水压、经纬网与电影院的座位号等比较，利用二者的可比性，以旧探新，以已知探未知，令其幡然省悟，使学生收到“触处自引申”的效果。
三、加强实践环节，重视理论联系实际
在今天的知识经济时代，地理知识更新的速度越来越快，信息高速公路及多媒体技术在教学领域内的广泛应用，这就要求地理教师必须熟练地掌握运用这些技术，实现地理教学手段的现代化。根据地理多媒体课件制作的基本原则——漫长瞬时化、静止动态化、抽象直观化、广域小型化，多开发和利用由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。为学生多提供画面优美、能激发学生兴趣、启发学生思维、音画和谐的多媒体课件，为学生提供全面的地理信息。充分发挥地理多媒体课件在地理课堂教学中的感美、激趣、启智、育德功能。但要注意结合教学内容适时、适情、适度加以运用，不可太多太滥，以免并引发厌学情结，分散学生的注意力。
教育不能脱离社会实践，受教育者才能的发挥更离不开社会实践。地理学是一门实践性很强的学科，轻视或缺乏社会实践的地理教学是不完整的，也是不合理的。地理事物和现象涉及范围广，课本容量有限，尤其是当今科技发展日新月异，新鲜事物层出不穷，依靠课堂、课本已远远不能满足学生的求知欲与创造欲，这就要求地理教师必须带领学生到大自然和社会现实当中参加地理实践活动，组织学生围绕一定的地理专题，通过地理观察与地理考察活动，调查收集资料去获取地理信息，并在此基础上经过对资料的处理、加工和综合，提出解决问题的思路和对策。这不仅可加深学生对所学知识的理解，又可拓宽学生的知识视野，使学生的地理逻辑思维能力、综合分析问题的能力和创造能力得到发展。为此，在地理教学中必须重视和加强地理实践教学的组织和实施，可采用“确定主题——实践调查——撰写论文——交流讨论”的形式，尽量创造条件让学生多参与地理实践活动。如在学完“工业布局”知识之后，可将学生分成几组分别深入到附近的工厂、企业，让他们实地调查，了解工厂企业布局在当地的原因及利弊，并要求学生提出一些建设性的观点，最大限度地挖掘学生的潜在能力；亦可带领学生进行气象观测预报、考察旅行或参与地理教具制作竞赛等活动，使学生的综合素质和地理实践能力得到发展，从而提高学生的整体素质。
摘自：中学地理教学参考
文章评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！