一、　　　提高实验教学质量，必须改革学生分组实验的方法

现行高中化学教材（人教版，高一高二必修，高三选修）中共有23个学生必做实验，5个学生选做实验。这些实验中82％是验证性质实验，传统的方法是把这28个学生实验统统安排在对应的章节新课学完之进行。但在实际教学中存在以下两个主要问题：1、不能充分调动学生学习积极性。心理学告诉我们，学习者最感兴趣的是与他的过去经验有联系但又有新颖性而不了解的东西。然而几乎有学生实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验，其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的，缺乏新颖性。故学生对实验积极性不高。2、不利于培养学生的观察能力和思维能力。学生实验成了学生验证老师演示实验的实验。学生的思维力度和观察力度都不大。故有些学生在实验之前早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察，严重制约着学生观察能力和思维能力的提高，实验也就没有达到应有的效果。

二、我们的尝试

针对上述情况，如何来改进实验开设方法，提高学生实验的教学效果呢？我们将这23个必做实验和5个选做实验进行分析、比较，把它们分为边讲边实验，分组单元实验，实验设计与考查三大类。把十六个仪器简单、耗时少、易成功，无危险，毒气少的学生实验改为边讲边实验，把九个主要用于培养操作技能的实验仍放在相应的新课章节学跨

之后开设学生分组单元实验；在全书新课学完之后进行复习时开设实验设计与考查课。不同的实验根据其目的不同，采用不同的实验方法，来调动学生学习积极性，培养学生的实验技能，提高实验教学效果。改革后的实验方案为：（一）边讲边实验（十六个，31次）

1-　　 2氯溴碘的性质 。（3）

1-4 硫酸的性质硫酸根离子的检验（2）

1-5碱金属及其化合物的性质（3）

1-　　 6同周期、同主簇元素性质的递变（1）

1-　　 7氨的制取和性质铵离子的检验（2）

1-　　 8硝酸的性质（1）

2-　　 1铝和氢氧化铝的化学性质（2）

2-2甲烷的制取和性质（1）

2-　　 3乙烯乙炔的制取和性质（2）

2-4乙醇和苯酚的性质（2）

2-5乙醛的性质（1）

3-1化学反应速度　 化学平衡（2）

3-3原电池　 金属的化学腐蚀（2）

3-4胶体的性质（2，联堂课）

3-5葡萄糖、蔗糖、淀粉和纤维素的性质（4）

3-6蛋白质的性质（1）

（二）学生分组单元实验（九个）

1-　　 1化学基本实验操作

1-　　 3配制一定摩尔浓度的溶液

1-　　 选硫酸铜晶体水含量的测定

2-　　 6酚醛树脂的制取

2-　　 选1苯和甲苯的性质

2-选2乙酸乙酯的制取

3-2中和滴定

3-　　 选1电解质溶液

3-选2电解和电镀

（三）实验设计与考查

1-　　 9；2-7；3-7

三．初步实施后的几点体会

1、把十六个学生实验改为边讲边实验后，把教材的基本内容安排在化学实验之中，更有利于帮助学生认识物质的性质，形成概念，验证定理，总结规律。学生对实验表现出更大的兴趣，学生在接受新知识的同时，同步完成实验，教师积极引导学生进行观察，并分析实验现象产生的原因，使学生在课堂上始终处于兴奋状态。

2、师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。如3-3原电池金属的腐蚀和防护改为边讲边实验后，我们是先让学生实验：铜片、锌片分别插入稀硫酸（H₂SO₄）中观察现象，然后当锌片与铜片用导线连接后，学生前后对比发现，锌片上气体减少了，而铜片上却有大量气体产生，学生感到非常奇怪，急于想了其原因，同过启发、分析、讨论，学生提出了Zn片溶解Zn→Zn²⁺+2e 产生的电子经导线跑到铜片上的假设，然后学生用灵敏电流计检验，证明假设是正确的。学生兴趣大增，师生一起归纳原电池的概念，原电池的实质及形成条件。学生的思维在教师的引导下，按认识归律，不断展开，并学习了研究问题的科学方法。

3、把十六个学生实验改为边讲边实验后，实验是教师引导学生掌握化学知识的一种手段，课堂的中心乃为学生对化学概念、基础知识的理解和掌握，故课堂内容不能很多，再加之原大部分学生实验知识内容跨度大，即一个实验涉及到几节课的内容，如3-5葡萄糖、蔗糖淀粉和纤维素的性质，涉及到教材中单糖、二糖、多糖三节的内容，改为边讲边实验后，需要把这个实验分成四部分在四节课内分别完成。上表括号中的数字为这些实验改为边讲边实验后插入课堂中需要的课时数。十六个实验内容需插入三十一节课中。这必然加大实验管理员和任课教师的工作量。有时为了二、三种药品（试剂）也要准备一次。这需要学校领导的支持，实验员的积极配合及教师的敬业精神。

4、正因为学生表现出很高的积极性，一见到药品仪器就想动一动、试一试。所以边讲边实验的课堂组织比学生分组实验更为困难，任课老师要有足够的思想准备和物质准备。实验之前（1）。向学生讲清实验目的，做好思想工作，强调课堂纪律；（2）搞好基本操作的强化训练，初中化学实验1及高中化学1-1两个实验基本操作在边讲边实验之前进行强化训练，基本操作在边讲边实验中仅是复习和巩固；（3）编印好实验讲义，讲义中把实验步骤、问题讨论等项目一列出，把实验内容分小分细，使一些成绩较差的学生能在课前有针对性地联系讲义中提出的问题进行预习，带着问题进行化学实验室上课，同时使他们在实验中少走弯路，避免“照方抓药”现象的发生。（4）为了不让个别装置较复杂 、操作耗时多、得出实验结果快慢不一而影响教学进度的情况发生，教师必须尽量改进某些实验装置；使装置简单，易于操作，现象明显，同时尽量把实验微量化、微型化。

5、开设三个实验设计与考查的实验后，解决了在高中阶段对学生实验能力的考查无计划、无要求、无标准的问题。在高一我们重点是对离子鉴别操作等常规操作进行技能考查；高二是简单的实验设计与操作两种考查并举；高三则是实验设计与实验技能的综合考查。

原载《化学教学》1996年11期 本次上传有修改