素质教育的全面性，决定了教育要面向全体学生，面向学生的全面素质。就要求各学科教师都必须自沉地实施素质教育，进行学科素质教育，这是课任老师应尽的义务和责任，也是全面实施素质教育的前提。

　 在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习尤为重要。它不仅表现在具有承前启后的功能，还在于高一化学的知识难度、思维跨度，是一名刚毕业的初中学生不易登上的阶梯，因而在高一化学教学过程中，实施学科素质教育更为重要。我想就学科教学的衔接，自主学习能力的培养，创新思维和能力的培养这三个方面，谈谈自已的体会和做法。

　 首先是抓好化学教学的衔接

　 衔接教育不仅是知识的衔接，更需教师的教法与学生的学法相互衔接，使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点的必要的手段。

初中化学教授的是零散的知识点，缺乏系统性和理论性，学法单一，习惯于记忆，缺乏知识的延伸和扩散训练；思维方式以形象思维为主，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练。这就要求我们在进 行化学知识的教与学过程中，重视学生的基础知识和基本学习方法。新教材＜化学＞（试验修订本。必修），为我们提供了这种条件。

一、　　　学科兴趣与地位的衔接

新教材第一册增加了序言，阐述了化学学科在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键性。学科的定位明确，既能激发学生的兴趣，更能使学生明确学科的重要性，应珍视这部分内容的教学。

二、　　　学科知识的衔接

新教材第一册以＜化学反应及能量变化＞开场，起承前启后的作用，这搞好知识的衔接，留给教师很大的教学空间。要求上要循序渐进，切忌一步到位，切忌用高考的标准来衡量高一新生的水平。要密切联系实际，从初中教材内容出发，发挥学生的形象思维优势，训练学生的抽象思维和逻辑思维。师生之间要相互适应，尽早度过磨合期。

其次培养学生自主学习的习惯和能力。

陶行知先生说过，教育使人终身受用而无穷。教育发展了人的素质，素质又为人的发展提供基础和无限潜力。素质教育的根本目的是教会学生学习，实现终身学习，终身受益。

一、自主学习的范畴

自主学习的过程，并非简单地停留在课前的预习，了解知识的重难点上，而应该包括课内学习，课后学习，知识的应用及评价。通过预习把握教材的主体知识；在课堂上积极地与老师，与同学进行交流、对话、讨论；课后能把知识加工整理，结成自已的知识网络并应用。

二、自主学习的核心是悟

“学而不思则惘“，只有善于思考，才能走出迷惘，亦即所谓回过味来，达到大彻大悟。教学中要提供学习讨论的机会，留给学生悟的时间和空间，让学生学会自查自纠，相互交流而达到“觉悟“。在悟的过程中，视具体情况，适时点拨，充分暴露知识点的内涵和外延，让学生自我发现，自我完善，弥补知识上的不足和思维上的缺陷，以达素训练学生思维的严谨性和解题准确性的目的，加深对知识的理解，不断探索解题方法和技巧，切忌以讲代学。

第三、培养学生的创新思维与能力，这是实施素质教育的核心部分。

一、发挥教材的教育功能，培养学生的进取心。

从自然科学史看，重大成果的产生、发现都与科学家敏锐的洞察力，积极的进取心是分不开的，得益于它们不唯书、不唯人的科学态度。元素周期律的发现等内容，就是培养学生的进取心和创新能力的珍贵材料。

二、挖掘教材的潜力，激发学生的创新意识。

在教学过程中，要敢于引导学生向教师、同学、自已、书本、权威质疑，在质疑过程中勇于提出自已的见解，并加以论证。引导学生分析道尔顿的近代原子学说，门捷列夫的元素周期律，是否存在错误和缺陷？教育学生，即使是伟大的科学家，也并非是十全十美的，何况一介平凡学子呢？不要怕错，重要的是要有所思，有所创新。

三、教育的重心是培养学生的能力。

重视学生的主体地位，促进学生的个性发展，在实践中培养创造能力。开放实验室，让学生自已动手去实验、验证、设计实验，既能培养他们的基本技能，也能让他们体会到探索的艰辛和有创新之举的喜悦。

学科素质的培养，并非是一朝一夕的事，要持之以恒，不断寻找兴趣的激发点，调动学生的主动性、积极性、最终让学生乐学、会学。