在中学化学知识里，常见一些不能用简单的是非观念来回答的问题，因为问题本身就不宜定量表述，或只能模糊处理。

一、 由于浓度未知，本来就无明确界限的问题

　 １.关于溶液的颜色：溶液的颜色与浓度有关，当未指明浓度时，对溶液的颜色不能机械记忆。例如溴水从稀到浓有浅黄、黄、橙黄、橙、橙红等多种颜色，CuCl₂溶液有浅蓝、蓝、蓝绿、绿等颜色。

　 ２.关于微溶物的处理：常见有Ca(OH)₂、Ag₂SO₄、CaSO₄等，当这些微溶物质为产物时，是否要标“↓”符号？以及Ca²⁺与OH^-、SO₄^2-能否在溶液中共存，都要具体问题具体分析，根据溶液的实际浓度来确定，不能一概而论。

　 ３.关于硫酸和硝酸的浓稀问题：浓硫酸具有吸水性、脱水性、强氧化性等特性，而稀硫酸没有。但多大浓度为浓与稀的界限，是不能确定的，只能定性处理。同样，浓硝酸的还原产物通常为NO₂，稀硝酸的还原产物通常为NO，极稀的硝酸还可能被还原为H₂，但实际情况却可能得到多种还原产物，因为没有具体的浓度界限，况且浓度也在随着反应而不断变化。

二、 限于中学生知识水平不宜引伸的问题

　 １.非典型晶体的类型：并非所有晶体都可归类为四种晶体之一，四种晶体的分类也不是绝对的，因为有的化学键以离子键为主，但也具有一定的共价键成分，反之亦然。例如NaHCO₃、AgBr、ZnS等非典型晶体，在中学阶段就不宜提及。

　 2.电子式的书写：在电子式中，由于小黑点只能标在上、下、左、右，因而只能表示分子的平面结构。键角也只能表示出90°或180°的情况，所以电子式不能反映分子的真实空间结构。例如水分子既可表示为H:O:H ，也可以表示为:O:H，因为键角

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　H　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　既不是90°，也不是180°，而介于二者之间。况且现行教材中已删去原子轨道的内容，学生无法知道电子亚层的排布情况，从而不能判断Mg:与·Mg·、:C:与·C·、:O:与:O:等哪一种写法更合理，因此应该模糊处理。

　 ３.关于物质的氧化（还原）性强弱的比较：由于在中学阶段不涉及电极电位的知识，学生只能对少数常见物质的氧化（还原）性进行定性的比较，没有必要记住很多离子的放电顺序，因而不应要求掌握Fe³⁺与Ag⁺、ClO^-与MnO₄^-等离子的氧化（还原）性强弱顺序。事实上，当条件改变时，物质的氧化（还原）性强弱顺序也可能发生变化，例如用ZnCl₂溶液作电镀液来镀锌时，通过控制条件，可使Zn²⁺在阴极放电而H⁺不放电，此时氧化性Zn²⁺ > H⁺，并不符合一般规律。

三、 因为考虑问题的角度不同而有不同属性的问题

　 １.可逆反应与不可逆反应：严格地讲，任何化学反应都有一定的可逆性，但反应进行到什么程度就可以认为是不可逆的呢？这并无一定界限。例如在判断硝酸与氨水反应的离子方程式正误时：H⁺ + NH₃·H₂O== NH₄⁺ + H₂O 与H⁺ + NH₃·H₂O== NH₄⁺ + H₂O，这两种写法都是正确的，不应在使用等号与可逆号的问题上做文章。

　 ２.蛋白质溶于水形成什么分散系：从分散的程度看，蛋白质分子是均一地分散在水里的，应该看作溶液；但从分散质微粒的大小看，属于胶体的范围，应该看作胶体。就性质来讲，它也兼具溶液与胶体的双重性质。所以，这是一个事物的两个方面，不宜生硬对号。

　 综上所述，在化学上有许多问题并不具有非此即彼的答案，就好象在０与10之间还有１-９等很多中间状态一样。如果偏要给出这些问题的准确答案，就会适得其反。所以我们不能机械地掌握这些本该模糊处理的知识，而应根椐实际情况来确定问题的属性。