新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程如何转变呢？特别是对学生学习化学的评价如何转变，这是我们必须回答的重要问题。现结合我们在关于人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上册）》的实践，谈谈这方面的体会。

一、树立全新的化学学习评价理意

实施化学课程，要求我们改变以往那种评价理念，即只关注选拔、只关注结果。只关注少数、只关注智育的倾向，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身持续发展的需要出发，努力实现以下几个转变，从而逐步树立了发展性的全新的评价理念。

（一）认识评价目的，注意从过分强调评价的甄别与选投向促进学生全面发展转变

以往的学习评价在于甄别与选择，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，用以挑选出“适合教育的学生”，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。在实践中，化学教师正逐步树立评价为学生的成长与发展服务的理念，按照新课程评价改革的要求，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的化学教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。

（二）明确评价内容，从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变

以往的评价只注重学生对化学初步知识的理解和掌握，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价，这是与新课程标准的要求格格不久的。因此在实践中，化学教师通过学习，逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来。半年来，化学教师以学生的全面素质为评价内容，初步建立了促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生其他方面的情况，如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等，发现和发展了学生多方面的潜能。

（三）改进评价方式，从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变

在以往的评价中，注重笔试和量化，强调相对评价，评价方式单一。而新课程标准强调评价方式多样化。在实践中化学教师能根据不同的评价内容和对象，选择不同的评价方式，如采用学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等方式，同时将定量评价与质性评价有机地结合起来，提高了评价的有效性。

（四）改变评价主体，将学生由被动评价的客体向积极参与评价的主体转变

在以往的评价中，主要是由教师对学生进行评价。新的化学课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。在实践中化学教师改变了以往单一的由教师评价学生的方式，将评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价主体中的一员，加强了化学教师与学生之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。

二、确定全新的化学学习评价目标和内容

由于化学学习的评价与学生化学学习过程是共存共生的，而学生的化学学习过程是动态的，因此其评价的目标与内容也不是一成不变的。它不仅受到作为体现国家意志的育人目标（教育方针、政策）、学科的学业目标（课程标准）以及学生个体生理心理特征这三个因素的制约，也要受到教学进度、学情和情境的制约。

初中化学学习评价目标和内容，根据课程改革的精神，我们认为可以分为三个层次。

第一个层次。依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对初中化学教育的期待，把学生个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。因此，初中化学学习总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、体、美诸方面健康地发展；在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，在已有水平L获得长足的进步；具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力。科学和人文素质以及环境意识，能够文明地交际，有良好的团队素质。

第二个层次。知识与技能目标：具有最基础的化学知识（包括最基本的化学概念，物质的微观构成，化学变化的基本特征及初步认识物质性质与用途之间的关系），能运用这些知识去认识身边的常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，去发现问题、提出问题，独立地去探索新的化学知识，能识别和收集、筛选相关的化学信息。

能根据实验课题选择化学药品和常用仪器装置，会使用它们进行基本实验，能设计和完成一些简单的化学实验（包括设计表格记录、使用化学术语和简单图示来描述，能写简单的报告等）。

过程与方法目标：能认真参与科学探究的基本过程，能简单描述所观察到的化学现象，能提出问题和猜想，拟订简单的实验方案，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、调查、实验等多种方式方法获取信息；能用文字、图表和化学语言表述有关信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；能主动与他人进行合作交流和讨论，清楚、大胆地表达自己的观点，对结果有一定的评估能力，逐步形成了良好的学习习惯和学习方法。

化学情感态度与价值观目标：保持和增强对生活与自然界中化学现象的好奇心、亲近感和探究欲，乐于探究化学问题，乐于参加化学探究活动，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的绿色化学观念；具有善于合作，勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。“

第三层次。这一层次与教学活动密切关联，所以它是具体的、动态的。这一层次的每一个目标的确立，都取决于具体的学情，是一个建构的过程，而非完全的形而上的预设。但正是这个建构的过程，才使得化学教学目标—一实现，学生个体的心智得以健康的发展，因此，这一层次的评价目标也是具体的、动态的，同时也是可以观察和测量的。

三个层次的目标把人的塑造凸显在十分显著的位置，是理想的现实化。而人是具体的、有差异的，因此在对目标达成度的认同上，也有个差异性问题。只有承认目标达成度的认同存在差异，个性发展才有可盲区。

三、运用积极的化学学习评价策略

初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。因此初中化学学习评价的多种策略要从是否能起到催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我。欣赏别人的作用来选取。在化学学习评价的实践中，我们实施积极评价的策略大致有如下几条。

（一）注重过程评价

由于化学学习评价的目的在于改进教与学，促进学生发展，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来养成良好的习惯，最终发展个性。其方式主要有以下几种。1．全程式。通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。2．专题

式。每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。3．集体小组式。将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究等活动中的表现，针对小组集体进行及时评价，学生个体只是小组的代表。

（二）建立激励机制

1．挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能学习基础不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，、对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等。这些都是教师要采取积极的态度挖掘井加以表彰的。

2．设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新，并不要求其原创性。根据新课程的理念，教师与学生都只是意义建构者之一，教师是与学生平等地参与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程的。由于评价强调过程性，平时的化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的范畴。课堂教学中采取探究讨论教学：安排大量的开放性练习作业，给学生提供展示创见的机会。在实践中，只要学生的意见与大多数人不同非巨是正确的；学生的看法与书L的不同并且是正确的；学生的实验设计与教师的不同并且是正确的；学生的调查有独到之处；一次有亮点的课堂发言……都可以授予“创新奖”。总之，只要有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，这种方法尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。

我们要继续探讨这两种激励的“物化”和制度化方式，不断提高评价效果。

（三）运用多种方式

1强调测试的诊断性。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。

2．注意评价形式的灵活性。由于评价内容具有多元、动态、综合的特点，其关键着眼于学生的发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷——阅卷——开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。

3．加强化学学习评价的激励性。

由于评价的对象——九年级学生具有较强的可塑性，师生的赞许与期望，可以强化其优良行为，进而形成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的个性、学情，用恰当的语言进行激励性评价。

4．定量评价与定性评价相结合。在化学学习评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式。用数字精确地描述被评价的对象，是定量评价的特点。定量测试主要在期末考试中采用。

定性评价所依据的材料主要是来自观察和学生的成长袋。在自然实验状态下，观察是重要的研究方法，所以，观察必然是定性评价的重要前提。观察要求做到：客观、周到，积极；连续性与典型性的统一。对观察的结果要进行记载、整理，为书面的定性评价做准备。根据

对期末质性评价结果的抽查发现，大多数评价富有个性色彩，饱含激情的期待，与学生进行了一次有效的心灵沟通。在教学活动的不同阶段，化学教师还及时召开了座谈会，或进行个别谈话、家访等，来收集用于评价的有用信息。

多种评价手段的组合，就会形成一个整合信息的网络，这是高质量教学评价活动的重要依托。

（四）建构学生评价机制

1．自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。通过社会尺度与他八尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。

在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯，四是要有评价措施。

2．同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果教师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。

3．家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，是促使家长关注孩子的重要举措。

学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。

四、构建化学学习评价的板块结构

初中化学学习的整体性，化学素质的综合性，决定了化学评价系统具有多个板块。初中化学学习评价系统，由化学基础知识、化学实验技能、化学学习成长记录和化学学习质性评价四个子系统构成。化学基础知识板块，重在基础性，面向全体学生，往往要通过笔试的方式来评价。化学实验技能板块，侧重在动手实践上，往往是通过现场情景测试的方式来评价。根据课程标准的要求，结合人教版教材的特点，我们在每单元的教学中都安排了一定数量的实践性作业。期末考试中则安排有“化学实验”的操作考查，在考前一个月宣布，采取自主选择和延时评价的方法，通过现场表演的方式进行。第三个板块为学生学习成长记录，采取定性的短语进行评定，不给等级，只对其特色进行褒奖。第四个板块为师、生共同撰写的质性评价。评语要从三维目标出发，正面肯定，客观公正，张扬个性，饱含期待，心灵沟通。

下面是化学学习评价的表样。

九年级学生化学学习评价表

学生 学校 班级 教师

测试成绩 实验操作考核（优、良、中） 学生成绩袋 笔试成绩

过程评价 自我评价 签名 年 月 日

小组评价 签名 年 月 日

教师评价 签名 年 月 日

家长评价 签名 年 月 日

化学学习评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”发展化学能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。通过化学学习评价，推动学生改善化学学习、发展个性、开启智慧。化学学习评价的整体性、系统性、多维性和评价策略的灵活性，无疑会有助于学生健康成长。