所谓“手边实验”就是所需器材很少，且随手可得，操作简单而现象明显的实验．或者也叫非实验室实验．该类实验的特点是：1．器材来源于日常生活用品或学习用品中，学生感到亲切；2．实验装置和操作都简单，学生人人都能参与；3．实验现象明显，便于学生观察和分析．在实际教学有广泛的应用，下举几例加以说明．

　　一、引入新课、设疑激趣

　　新课的引入，是上好一堂课的基础，其作用主要是激发学生学习的动力和求知欲望．利用“手边实验”引入新课因为人人都可以参与，每个学生都能获得第一手感知材料，效果比其它方法更好．

　　例1　讲授新课《反冲运动》．利用下面实验引入新课：发给每个学生一个气球，教师提出问题：不加其它实验条件能否使气球飞起来？

　　同学们一会儿就探索出方法：给气球内吹足气，捏紧出气口，释放气球，可见气球向放气的反方向飞出．

　　又提出问题：为什么气球向放气的反方向飞出？师生在讨论的过程中很自然就引入到新课内容．

　　例2　讲授新课《有固定转动轴物体的平衡》．设计下面实验引入新课：学生叫起立后，请同学们不要马上坐下，让同学站立着且左右脚分开，使两足间的距离尽量地大些．要求同学们上身不左右摆动，能否从双脚站立姿势改为单足站立？

　　同学们通过试探后，都摇头说不行．让同学们深入思考：怎样才行呢？

　　同学们很快就得到结论：让身体向支撑脚这边摆动，从而使重心也向这边偏移．再继续讨论就引人到新课．

　　二、探索规律、激发创造

　　探索式教学是新课改的要求，是提高学生综合素质的重要途径．利用“手边实验”使学生能人人都参与到探索“新”知识、“新”规律和“新”方法中去，不但是激活课堂的妙法，更重要地能激发学生的创造力．

　　例3　讲授新课《反冲运动》．在分析到反冲运动的危害和防止时，可用如下实验来探索防止反冲的办法：在例1的基础上让学生思考怎么样使气球在放气过程中不飞起来．

　　学生在实验探索过程中，得到的结论有：1．在气球上拴一本书，增加质量；2．用手拉着不放，抵消反冲力的作用；3．开始放气的同时在气球出气口的反方向用笔尖刺一小孔；使两边放气产生的反冲力抵消．通过进一步讨论就可以总结防止反冲的办法．

　　三、验证规律、理论联系实际

　　利用实验来验证物理规律是常用的教学方法，利用“手边实验”验证物理规律使学生的印象更加深刻，因为“手边实验”都是取材于实际生活，展现常见的物理现象．

　　例4　讲授新课《运动的合成和分解》．分析位移的合成满足平行四边形规律时，可采用“手边实验”验证：在桌面上放一张白纸，用一根线拴一块橡皮，一位同学用手按着线的一端，取一直尺（如图1）放置，另一位同学用手按住直尺的右上角平行地向右移动直尺，并在移动的过程中记下橡皮所经过几个位置点，画出直尺移动的距离S₁、橡皮沿直尺上升的距离S₂、橡皮实际移动的距离S（如图2），作出图示就可验证位移的合成满足平行四边形法则．

　　四、分析现象、巩固知识

　　一堂好课结束阶段把握得好，往往可以起到画龙点睛的作用，在新课结束阶段演示些“手边实验”，要求学生利用所学知识分析实验现象，不但能起到巩固知识的作用，更能使学生课后还感到余味无穷．

　　例5　讲授新课《动量定理》．讲完新课后，为了加深学生的理解可以增加如下实验：在桌面上放一张白纸，把笔套竖直放置在白纸上，要求学生把白纸抽出而笔套不倒．

　　同学通过多次试探可知：如用足够快的速度抽出白纸，笔套不会倒！接着要求学生分析和讨论实验现象的原因，从而达到巩固所学到的动量定理的知识．

　　例6　讲授新课《自由落体》．分析完自由落体运动规律后，可用《测定反应时间》的实验来巩固所学知识：请甲同学用两个手指捏住刻度尺顶端，乙同学用一只手在刻度尺下部做握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺．当看到甲同学放开手时，乙同学立即握住刻度尺．

　　测出刻度尺下降的高度，根据自由落体运动的知识算出乙同学的反应时间．

　　五、模拟实验、扩大视野

　　“扩大课堂”是现代教育发展方向，如开展研究性学习、实践活动等．利用模拟实验把“课外的”搬到课堂上来也是“扩大课堂”的一种方法，使学生的视野更加广阔，学以致用．

　　例7　讲授新课《力的分解》．利用下面实验可模拟起重的重物对活动悬臂和缆绳的作用效果：如图3用细线的一端拴在手指上，另一端悬挂一橡皮，用铅笔支起绳子，笔尖压在手掌心上．

　　同学们可以很直观地感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是压力．从而了解起重机吊起重物时，重物受到重力的作用效果对活动悬臂是压的作用、对缆绳是拉的作用，如图4示．

　　六、纠正错误、突破不良思维定势的影响

　　有位教育先知曾提出：“教育的过程不仅是传授知识的过程，更重要地是纠正学生错误观点、培养学生良好的思维习惯”．在复习和试卷讲评时可以运用“手边实验”的方法来纠正学生错误，因为实验可以直观的暴露出学生错误的根源，从感性认识上纠正学生的错误．

　　例8　复习《摩擦力》时，较多的学生由于对摩擦力的概念的错误理解，认为摩擦力的方向总是与运动方向相反，导致分析问题时总是出错．可用下面实验（如图5）来纠正：把一个书签夹在一本不厚的课本中，尽量使书签靠近书装订的一边．用手提书签就能将课本提起，且能使它升高．

　　引导学生进一步分析：是什么力提起书？学生对书本进行受力分析，很容易找到是摩擦力的作用．从而使学生上述错误不攻自破．