3) In their groups learners then prepare a list of things they can do in their country or district, for example, You can go skiing in Switzerland?, You can walk by the sea in Gdynia, You can go to a Chinese restaurant in Hong Kong.  

4) In turn groups read out their lists. The other groups can challenge or ask for more information, for example, Where can you walk by the sea in Gdynia?

5) The activity can be a game with groups scoring one point for each facility or amenity, provided that this is not contested by the opposing group. The group with the most points wins.

Variation: With multilingual groups the class could be divided according to countries, but one would have to be careful this did not led to the expression of strong antagonistic feelings. On courses where students are away from home, they could be divided according to where their lodgings are.

Remarks: The language used can be very varied, especially as discussion gets more heated. The activity does not have restricted to practicing “can”.

6．争论性问题

该活动练习一般过去时被动语态。学生分组应用指定的时态和语态设计问题供其他小组讨论。所构思的问题应该是可以引起争论的，因而其答案不应过于简单或明显一致。教师担任计时裁判，争论时间最长的问题未优胜题，其设计者得胜。此类活动可以避免机械性操练的乏味和枯燥。但问题设计这一步有一定难度，可加

强引导指点。

7．发明乐园

该活动练习过去时的用法。活动要求学生讨论人类历史上的重大发明并按发明年代先后进行排序，这就框住了学生所用语言的时态。后又将发明分成阶段，要求学生分组讨论某些发明之前人们的生活情况，这位学生运用过去时扩展了条件。由于重点是联系失态，不必拘泥于发明时间和内容的细节。

  活动可扩展到想象未来的发明与生活，以练习将来时。还可围绕此类活动，联系其他语法概念。

8．对不对？

该活动练习运用yes或no做回答。学生先在纸上写出几项自己喜欢或不喜欢的物或事，然后交换纸条，根据所列事项相互描述对方的好恶。要求快速运用yes或no做出确认应答。

由于英语和汉语在确认性用语习惯方面的差异，此项练习有较大的实用性。可以从“喜欢或不喜欢什么”扩展到“能做或不能做什么”等。

9．我的语法问题

该活动旨在帮助学生解决学习中实际存在的问题。学生先从作业或练习中找出自己主要的语法问题。活动要求他们一方面在班上交流所存在的问题，另一方面又去发现那些对自己来说不是问题的问题。随后学生按长处分组，利用参考书、工具书或教师去做专门准备，为他人讲清某个问题。在这过程中，教师发挥帮助学生的作用，但不替代他们讲解。

此项互教互学活动比较典型。他充分地发现了问题，有较好地解决了问题。通过人人当他人教师的实践，达到了人人当他人学生的目的。

二． 词汇练习

1．   吉基尔博士与海德先生

该活动练习描写人物性格与体征的形容词。活动共分三步。第一步：分组活动，以A—Z的每个字母为首字母，写出可描述性格与体征的形容词，交换纸条后各组选用纸上的合适词汇，塑造出一个人物。第二步：教师罗列项目，学生继续为人物编写履历。第三步：启发学生仿效他们熟知的 “吉基尔博士与海德先生”的故事，使自己所描绘的人物在某一事件后实现性格突变，相反方向发展，从而应用反义词创造条件。此项以扩大词汇量为主线的活动构思精细，安排得体。借鉴时可分步或部分采纳其做法。

2．   击败专家

该活动旨在帮助学生扩大专题性词汇。学生各自确定一个熟知的专题或技能，如“制衣”、“野生动物”等， 将名称及10 各有关单词写在纸上。然后每人作为该专题的“专家”相互交流，一方面接受别人的挑战，另一方面也挑战别人，内容为有关词汇。答对时可在纸上添加新的词汇；“专家”被击败时则可先用母语写下单词，然后借助词典等找出外语对应词。

如此分类记单词，有益于发挥联想在外语习得过程中的功效。专题与技能由学生自己决定的做法也有利于发挥积极性。

3．   电话号码

该活动旨在练习数字和电话号码用语。学生先各自写出一熟记的电话号码，然后交换纸条，相互呼叫并对话。此活动可练习数字快速反应，还可学习有关接打电话的规范用语。所以时间也较灵活。

4．   制作图画词典

该活动试图帮助学生通过图画找出自己的词汇薄弱点，通过互问互学充实提高。教师指定某个易画的主题，要求学生根据自己所知词汇画出有关部位，然后互相交流，在求问到所缺部位的单词后补充图画内容，直至把画完成。学生也可自定主题，或使用词典。

如将课内外活动结合起来，学词作画或许更能省时奏效。

5．   完成家谱图

该活动旨在帮助学生学习有关家庭成员的名词并练习have got的用法。活动首先要求学生在短短一分钟内，初步画出自己的家谱图，然后结对互换图画，通过向对方提问，完成起家谱图细节。之后还可将问题扩展到各成员的其他信息。如此学习，简单、实用、易记。

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