（2）以趣激思，以思引探。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强列。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。如课堂上用英语课

（3）以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。再说学生非常乐意教师为其设计生活语境，积极主动参与语言活动。像借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容。教师以饶有兴趣的声调与表情，和学生一起扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，同时使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉恬的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

3、讲究课堂语言技巧。在一定意义上讲，课堂教学艺术就是语言艺术。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语。完整地说，学生上课是先看后听、先听后说、边看边听、边听边说、时看时听和看听结合的。他们“看”到的，就是教师的无声语言。所以为人师表，也要珍重外表。在课堂上，教师的外表就是留给学生的第一印象。这外表，除教师的仪表外，还有面部表情和手势、站姿、步态等等。这些无声语言，正因其无声，正因其直观，对师生双方沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言，不仅是教师的课堂教学语言中不可缺少的部分，而且是有声语言的有力配合。两者“珠联璧合”，学生“喜闻乐见”，更能强化课堂教学的艺术效果。掌握语言技巧，特别是掌握有声语言的技巧，是非下苦功夫不可的。

4、利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”。课堂教学也不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的题中应有之义。况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。

小孩子天性好动，很乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习新学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使课堂充满活力，同时也能让学生体验到一种成功的喜悦感。当然会有部分学生怕开口说错，心里想说而又不敢说，基于此种事实，笔者根据小学生的年龄和心理特点，在新学期第一节课时就鼓励学生，只要肯多说、多练，说错没关糸，能够通过学习自己纠正发音、发音正确就是学习英语的小能手呀。（老师最喜欢这种学生了。）这样，使全体同学人人敢说、人人会说，而且常常是争着说、抢着说。例如，笔者在教人体部位的单词head ,face ,eye ,nose , ear时。将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your head / face / eye / nose / ear ”等动作，做对的，下面的同学说：“Yes !”，做错了，下面的同学就说“No！”也可由教师说：“Touch your face，”让全班同学做动作。通过这一游戏，同学们就很容易地掌握了这些单词，而且全员参与，个个表现很棒。又如练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学手中，让其收藏起来。当老师说：Where is B？拿B卡片的同学将卡片高举过头，大声说：B！B！，学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片“26、27、28、30、32”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“26、27、28”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“twenty—six，twenty—seven，twenty—eight”接着一起说：We are neighbours.这样调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃有序，学习兴趣趋于浓厚，课堂教学充满了活力。

三、改善环境

改善环境，以营造优美的艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和可靠保证。

环境，首要的是人的心境。师生的良好心境是课堂教学成功的重要因素，这在上课的始初阶段，最为明显。教师的心境是一个幅射源。教师心情愉快，利于做到开讲便能“投入”，并能很快带领学生“入境”。由此，不管上课之前，教师有多少烦恼与不快，也决不允许将其带进教室。要知道，教师脸上的“阴云”，会使课堂蒙上阴影；教师的苦笑或强颜欢笑，也会对创设课堂教学的艺术氛围自设心理障碍和带来负面暗示。

改善环境，教师也要发挥主观能动性。除搞好心理调适，保持良好心境外，还要将现有的教具等教学设备的功能发挥到最大限度。即使因陋就简，也要想方设法，为营造和保持课堂教学的艺术氛围，做出不懈的努力。为此，学校内部也要深化改革，健全和完善激励机制和约束机制，用机制去调动教师的主动性、积极性和创造性。

以上论述的三个方面，更新观念属于认识论，改进做法属于方法论，改善环境属于条件论。英语课堂教学艺术，要求虽高但并非高不可攀，难度很大更需迎难而上。有志于做多功能艺术家的英语教师要刻苦学习，认真总结自己的课堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和艺术风格，为创立具时代特质的课堂教学艺术体系，为在新的世纪培养“四有”新人，振兴中华，做出新的贡献。

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