随着改革开放的进一步深入，国际交流也随之不断增多,培养学生英语的交际能力（Communicative Competence），尤其是提高听的能力，就显得尤为重要。然而，我国学生目前的听力水平，与我国经济和社会的发展相去甚远，正如李岚清副总理在外语教学座谈会上所指出的：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，却听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。如何解决这种“费时较多，收效较低”的问题，不断提高学生听力水平，便是我们广大外语教学工作者及亟待解决的一个问题。


一、影响和制约听力发展的因素

        正如加拿大籍的教学法学者H·斯特恩（H·H·Stern）1983年在Fundamental Concepts of Language Teaching一书中所提出的外语学习模式那样：

                         ２．学习者的主观因素

                            (Learner characteristics)

                        

１．社会环境            ４．外语学习的过程                 ５．学习效果

   (Social context)       (Learning Progress)                (Learning outcomes)

  

                        ３．教学条件

                            (Learning conditions)



       外语听力水平的发展，除了受以上诸多因素的影响和制约外，主要存在以下问题：

１．高考指挥棒的导向作用

       由于历年高考中，听力成绩只作为外语专业或文科考生的录取参考，对于大部分学生而言，听力则不作为考试内容，不象大学英语的四级、六级考试，听力成绩直接影响到学生的成绩。所以，听力教学在中学阶段得不到应有的重视。虽然，在1999年起的高考广东卷和2000年的江，浙，吉，晋的3+综合卷中，已先后出现了听力题，并以30分计入总分（总分150分），但是传统教育的思想仍然桎梏着我们的教学，甚至有些教师仍寄希望于高考听力模拟，期待着通过几套模拟题的训练，使学生的听力成绩有长足的进步。

２．学生听力技能的薄弱

       正因为教学上轻视听力教学，学生听力技能的训练更缺乏应有的重视。所以，学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别(sound discrimination)知之甚少;对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别(event discrimination)的能力更弱。

３．文化背景知识的局限

       听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。

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４．没有养成良好的听力习惯

       听力训练时，学生没有处于自信、积极的心理状态，遇到语度快、背景噪音强，或语音不地道时，学生往往表现为焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入(input)，听力水平的提高就会成为泡影。


二、明确听力教学的目的，制订合理的教学计划

       听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力，要培养学生运用英语进行交际的能力，最基本的交际手段便是听。弗里斯(C. C. Fries) 曾说过：“学生学会说英语的前提首先是听”。英语语言学家亚历山大(L. G. Alexander) 也曾说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%. 能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”

       为此，我们根据学生的具体情况，每学期初制订出合理的教学计划，对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求, 在语速呈现内容的次数，课时安排，以及教学效果等方面均作不同的要求，同时，在单元测试，期中、期末各业考试中均安排15%的听力测试成绩，计入总分。


三、充分利用教材，开展有效的听力训练

１．教材是知识的载体

       中英合编的高中教材（SEFC）给我们提供了全面培养学生听，说，读，写 四项技能所要的教学

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