英语教学“一条龙”一般是指小学、初中、高中、大学英语教学全盘考虑，统一设置的教学体系。“一条龙”是为了打破“铁路警察，各管一段”的局面，提高教学效率、提高学生英语水平的一条重要的途径。要实现英语教学“一条龙”，最好有一个统一大纲，以避免不必要的重复和时间与精力的浪费。

中小学和大学一、二年级英语教学有个共同的任务，那就是帮助学生打下较扎实的较全面的英语基础，使学生参加工作后就能更好地向工作中所需要的具体方面发展（如口语方面）。所谓“基础”是指词汇、语法、语用方面以及听、说、读、写、译五项技能的基础，学生应有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译的能力。一般的中学和大学英语教育并不是职业教育，不宜针对某一个专业或某一项语言技能提出过高的要求。

中学英语和大学英语的关系

要谈及英语教学“一条龙”，我认为很有必要先回顾历史，概括地了解过去50年英语教学的情况，也可以设想一下几十年后英语教学的情况。这样才能更好地从宏观上看清我们当前的任务。

应该认识到，大学英语的教学是以中学英语教学为基础的，大学英语教学的成绩大小，与中学英语教学是密切相关的，因此对过去中学英语教学的情况有一个大概的了解是十分必析。

历史的回顾

1949年前：有一定数量的教会学校和英文水平较好的中学；中学毕业生总人数不大，但这些学校培养出来的学生有较好的英文基础，入大学后不必再花两年的时间打基础，只要学些要求较高的英文课就行。

1950-1979年：这30年中，先以学俄语为主，大、中学生学英语的人很少。原来的大、中学英语教师多数改教俄语，新培养的英语教师极少。后来在“文化大革命”十几年中，大学生都很少学英语。

1978-1979年恢复高考时，大学英语的情况可以归纳为“三低一差”即：

    入大学时，新生英语水平低，或者根本没学过英语。

    大、中学英语教师英语水平低，因为大部分是“俄转英”（但他们教外语的经验丰富，专业思想较稳定）。

    目标低，即：主要是培养英语阅读能力。

    语言环境差，如：英语广播、电视、电影、录音等极少或没有。

1979-1999年：这20年中，大学英语发展很快，成绩不小。1999年与20年前相比，有“四方面进步”：

    学生情况：大学新生在中学已学过6年英语，入大学时英语水平年年提高，但新生英语水平总地说还不够高（只有小部分新生英语水平较高）。

    教师情况：“俄转英”的教师到1999年基本上都退休了，现在在岗的大学英语教师基本上都有英语专业学士呀硕士学位。中学英语教师大部分具有英语专业大本或大专学历。但年轻教师比例很大，经验不够丰富。

    教学目的提高了：1999年新的《大学英语教学大纲》提出的教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力”。而1985年大纲对写和说的能力所提出的教学目的只是“初步的写和说的能力”。

    语言环境：无论是硬件还是软件，都有较大的改善。

诚然，目前大学

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