在英语
教学研讨中,至今认为英语
教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然,影响
教学质量的各种因素很多,在此不再赘述。通过十余年的
教学摸索,我逐渐认为到:英语
教学作为语言
教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感
教育,既可以帮助塑造
学生良好的品行,也能激发
学的
学习兴趣,从而提高
教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育 良好的
教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进
学生
学习能力提高的过程。
教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的
学习氛围,使
学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语
教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语
教材本身的魅力,达到调动
学生的积极性和主动性。比如在
学生刚上初一时,先
教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语,甚至当
学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对
学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让
学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些
学生就对英语
学习产生了浓厚的兴趣。
二、用细微的身教体现情感教育 老师健康热情、开朗的形象是进行情感
教育的先决条件。
教师
教育
学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身
教的示范作用。
教师的一言一行对
学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的
教师,
学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,
学生更不可能与你身心交融,不可能让
学生以主动进取的心态去投入
学习中。每当我步入
学校走进
教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地
教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个
学生,鼓舞着每一个
学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种
教学氛围中,
教学成绩逐年上升。
三、用无私的爱心表露情感教学 “没有爱就没有
教育”,我非常赞同这个观点。情感
教育必须以“爱”为核心。在英语
教学中,整个班级
学生的成绩参差不齐,这是许多
教师都不可回避的一个现实。
教师的爱心不仅体现在优秀
学生身上,更要倾注在
学习困难的“
学困生”身上。在2002级2班,王诚等同
学在初二上期在英语
学习上掉了队,我为他们几位同
学专门制定了适合他们程度的
学习方法,并相应调整我的
教学设计,尽量在
教学中面向多数,兼顾“两头”使各个层次的
学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
四、在教学之外扩展情感教育 情感
教育重在
教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感
教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与
学生或者
学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名
学生龙亘由于小
学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前
学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语
学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是计厌背书,认为是“死记硬背”;我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他背书,改为每课默写;一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,
教学之外扩展情感
教育,是对
教学的充实和帮助。
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