网络教学下的数学课堂教学

网络化题：先让学生调出冬天的照片（教师告诉学生图片网站）。师：“天这么冷，该穿羽绒服了。现在，请你们给老师做个参谋好吗？”接着教师出示几个商场的优惠措施，组织学生合作研究，学生多姿多彩、精彩纷呈的发言成了课堂一道最亮丽的风景线，多种多样、近乎合理的答案，让每个学生都品尝了成功的喜悦。
   
   　　3．变化性。在网络化教学中，课堂教学过程是动态变化，适时发展的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。网络化教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。因此，教师只有靠深钻大纲，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂，适时调整。网络化性的教学，看似教师轻松，实则对教师的要求提高了。教师不能把教学内容一古脑地倒给学生，而是要适当创设情境，善于捕捉反馈信息。适时调整，要求教师要有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。课堂上，学生的思维一旦被真正调动起来，他们提出的问题就会各种各样、千奇百怪，有些问题教师的确难以解释，但有些学生的解答也会令老师意想不到。所以，网络化教学要求教师不仅要研究教材，研究网络资源，还要研究学生，实则是对教师的要求更高了。网络化教学呼唤高素质的教师。网络化教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师可以引导学生课外调查、访问、查资料。这样，在学生掌握了学习方法。养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉地由课内转到课外。
   
   　　4. 创造性。创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定中发展的。因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的框架，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。可见，加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。因此，在网络教学中，我们为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题；尊重儿童具有想象性和创造性的观念。
   
   　　5．协作性。网络化教学的优越性还在于它的合作性。在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，打破学科教学的封闭状态，把学生置于网络化、多元化的学习环境。提供学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生吸取多学科的知识，获得更多的信息。
   
   　　网络化数学教学的操作程序
   
   　　小学数学网络化课堂教学模式注重在教师指导、辅导下学生的主动学习，注重充分地调动了学生的主动性，将学习主动权交给学生。因此它的教学目标在于培养学生自学数学的能力和独立思考的能力，养成良好的自学习惯，更好地掌握数学基础知识和技能，培养创新精神，真正体现学生的个性发展。
   
   　　（一）从教师角度看，要发挥激情、导入、布障、启思、引探、释疑的作用
   
   　　1．从网络中选择学生熟悉的数学问题
   
   　　课堂教学中增强学生的参与意识，提高学生的参与度，首先，要以知识的魅力吸引学生。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”实践表明：引导学生借助网络解释数学现象，解答实际生活中的数学问题，是学生最感兴趣的教材，也是让学生体验成功的最佳选择。如，学习正负数时，可让学生上网查找资料帮助理解。学生就会对这些知识很感兴趣，整堂课学生兴致盎然，思维活跃，沉浸在学习的愉悦之中。
   
   　　2．在逼真的问题情境中，展开教学过程
   
   　　现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维，就应当引起学生产生问题，成功的使学生产生问题的教学才能正真调动起学生学习的积极性。一般而言，问题往往产生于具体的情景、不平常的现象、奇异的事物、实际生活中的具体事例等等。因此，教学时，首先就应设法借助多媒体为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，从而展开教学过程。如活动课“今天我为妈妈买礼物”，我为学生设置了购买营品、购买毛衣、购买手套、帽子以及购买日用品四个场景，给学生营造了一种亲切、自然的学习氛围：使学生知道商店开展的打折销售、买几送几等促销活动，其实就是百分数知识在实际生活中的应用，体验到数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻。
   
   　　3．在对个性化题的争议思辨中，深化数学目标
   
   　　在“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育中，应重视个性化设计，为学生创造一个比较充分的思考空间，点燃学生思维的火花，这将有利于培养学生肯于钻研，善于思考的科学态度。
   
   　　（二）从学生角度看，教师要放手，让学生积极探究
   
   　　1．探究自主。学生自己探究、理解教材，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学，勤于动手的良好学习习惯。
   
   　　2．质疑问难。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
   
   　　3．合作交流。先由学生把小组内没有解决的问题输到各人电脑上，并由学生按课本内容先后编上序号。对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。
   
   　　4．巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。教师