教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括

多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数

学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的

满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共

存在于一个统一体中。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；

时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。如教学“能化成有限小数的分数特征”

时，先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，进行笔算，得出分

数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果，哪些分

数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅

速准确地判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判

断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？学生兴趣盎然，有了渴望获得新知识的需要，

必然促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。在

教学过程中我注意以下几点。

一、把握教材内含的情感因素

在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。首先应用数学学科本

身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如《平行四边形的认识》这一课，在教平行四边形

的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这

一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么

呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魁力来吸引学生，能使学生产生强

烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现

实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对

数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。

其三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的

动力，促使产生一种愉悦的心理体验。

其四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪

感。

二、教师情感的感染

在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感

去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主

动，教得生动，学得有趣的教学目的。

别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。

”所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着

满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研，

吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学

语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都

有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中。教师应以平等的态度对待每个学生，不能喜

“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、鼓励，创设和气融融的情感气氛，为顺利上好一

节课打下坚实的基矗如，有一次我借班教学《长方体和正方体的认识》，为了稳定学生的情

绪，建立融洽的师生关系，创造和谐轻松的课堂气氛，我设计了这样的情节。教师先作自我

介绍，同时介绍了自己的兴趣爱好----交朋友。邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左

右转动），学生听说要与老师交朋友，感到老师平易近人，一 下子师生关系拉近，学生纷纷

举手，四面转动介绍与他相对面的同学。这样既创造了活泼的课堂气氛，消除了师生之间的

陌生感，同时对“相对”一词有了直观的了解，突破了教材中“相对”的难点，为长方体相

对面的面积相等，相对的棱长度相等奠定了基础，取得了很好的教学效果。

三、学生学习情感的激发

激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一

旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环

境中诱发学生的情感。如教学《长方体和正方体的认识》时，提问：要测量长方体的12条

棱长总和，你是如何进行测量的？一石激起千层浪，学生反映强烈，跃跃欲试，争着发言。

在各种答案中，有一个学生说：“我只要量同一个顶点的三条棱长，就能计算出棱长总和。

因为长方体相对的四条棱长度相等，?每个长方体都有3组相等的棱长，每组测量出其中一

条棱长，就能算出每组棱长的总和，?把3组棱长总和相加，就求出长方体的总棱长。”教师

肯定了这位同学的测量法，指出这样测量既快又准确。这一问题的设计，不但检验了学生新

知识掌握情况，同时启发学生运用新知识解决实际问题，还为长方体的长、宽、高的概念教

学作了铺垫。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产

生兴奋点，促进思维的发展。

教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、

探索、评判，从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学，我把钟面上的时针和分

针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反映不一，有的说是，有的说不是。我让

说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边。此时，教师再次操作验证，

时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边转成一直线。这

样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角，这个比较特殊的角，叫平角。

通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案。这种训练很好地发展了学生的辨析思

维和言必有据的严谨的思维习惯。

采取激励措施。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它

能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通

过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴

望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所

取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措施，以提高学

生的内驱力。