（2）“在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题

我们曾先后对120名优秀教师、教改先行者的成长历程进行访谈，结果表明，“在课堂拼搏中学会教学”无一例外是优秀教师成长的规律性进程。上海市一位著名语文特级教师的成长经历是其中很有代表性的一个。

4．改革的思路──“行动教育”模式及其理念

综合前面的讨论，我们的思考是：保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。因此在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（顾泠沅、王洁，2003），基本模式如图1所示。这种模式集中体现了我们一贯倡导的重视教师群体行动智慧的理念，从早期的教学经验筛选，到构建“行动教育”模式，然后将此理念推广于我国基础学校早已制度化的研修活动，先后经历了长达20余年的过程。

二 基于教学行动的校本研修

1．从“经验筛选”到“行动教育”

（1）“经验筛选”──中国式的行动研究

青浦教改实验取得成功，如下两个改革要点是不容忽视的：①建立中小学与教师进修院校联合的基于教学行动的学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来；②在经验筛选过程中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状。

（2）“行动教育”── 教师在教育行动中成长

2002年初，上海市教育科学研究院和青浦区教师进修学院组成课题组，开始聚焦以学校为基础的教师专业成长途径，关注行动中的教师教育，并试图构建课程改革背景下以“行动教育”为核心的教师专业发展新范式。

整个过程中，课题组组织了100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时的录音，24节课堂录像资料，形成了研究报告“教师在教育行动中成长”（顾泠沅、王洁，2003）。

图3 行动前的学习

2．“行动教育”从教师成长需求出发

（1）行动前的调查──教师关注实务

在研究之初，我们曾对青浦区部分中小学311名教师作问卷调查，共收到有效问卷295份，其中两个结果引起了我们的关注。

①“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大？”统计结果如图4所示，其中，受教师欢迎的C、D、E指导方式均涉及具体课例，教师不太喜欢的A、B选项均无具体课例，从中不难得出一个结论：教师需要有课例的专业引领。

②“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”统计结果如图5所示，其中，占比较小的（0.7%、5.9%、11.1%）只有讨论、点评而没有行为跟进，两个选项（24.6%、57.7%）既有讨论、点评又有与自己教学实际结合的行为跟进。从中得出另一个结论：教师需要的是有行为跟进的全过程反思。

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