利用计算机的
教学手段能为
学生提供生动逼真的
教学情境,为
学生营造一个声像同步,能动能静的
教学情景,促进
学生主动参与,充分发挥
学生的主体作用,让不同的
学生都有所收获,促进
学生独立思考,积极主动参与的良好品质,促进
学生各方面能力的提高。
一、 创设情境,激发学生学习兴趣 小
学数
学教学中激发
学生
学习兴趣主旨在于调动
学生的
学习积极性,促进
学生积极主动地探求知识。在数
学教学中,如果把数
学知识放在一个主动、活泼的情境中去
学习,更容易激发
学生的
学习兴趣,而利用计算机
教学可展示优美的图象、动听的音乐,有趣的动画,创设良好的
教学情境,最大限度地激发
学生
学习兴趣。
1.创设
学习的情境。在上课几分钟,创设一个良好的
学习氛围使
学生一进课堂就想
学。如:
教学“两步应用题”课始,我用计算机创设了一个故事情境:一只小兔每天都要过一座桥到河对岸的山上采蘑菇,可是,有一天,桥被大水冲走了,小兔怎样才能过桥呢?谁替小兔想一个好办法呢?话音刚落,一个个小手举起来了,
学生
学习的兴趣调动起来了。
2.创设应用情境。
学是为了用。利用计算机为
学生创设一个“虚拟商店”让
学生去实践购物,从而为更好的用打下
学的基础。
二、 展现过程,深化认知,培养学生的思维能力 利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化,以多种媒体刺激
学生的感官、深化认识程度,并通过揭示内在的规律和现象的过程,培养
学生的思维能力。
1. 变静为动,加强对概念的理解
如
教学“长、正方形的周长”时,对于“周长”这一比较抽象的概念,
学生不易理解的情况。
教学设计时,我在屏幕上先出现一个长(正方形)且给出它的长、宽(边长),然后让一只蚂蚁沿着长(正方形)的四边走一圈,问,小蚂蚁爬了多少米?
学生很快能算出小蚂蚁爬的米数,然后,让
学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中
学画一遍。充分感知,建立了“周长”的表象,为
学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。
2. 多方面,多角度地演示,强化算理
教学 重算法、轻算理,是课堂
教学中长期存在的问题。而 运用计算机
教学,可通过多方面、多角度地演示,揭示算理,使
学生充分理解。如
教学“乘数是两位数的乘法”时,在屏幕上出现了一个盒子,里面放着10个球,盒外放着2个球,题目是一个皮球24元,买12个皮球共花多少元?通过演示,让
学生看到想求出12个球花多少元,可先求出10个球花多少元,再求出2个球多少元?最后再把两个数相加。
学生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
3. 变静为动,突破
教学重难点
变静为动,可以有效的吸引
学生的注意力,突破知识的重难点,提高认知水平。如求长正方形的周长时,通过观看长、正方形的展开图,
学生对周长计算的方法也易理解。
4. 变静为动,培养
学生求异思维
计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程,促进
学生发散思维,求异思维。在
学习长、正方形的周长时,有一道思考题,求出它的周长(单位:厘米)。
学生刚看到这道题,无从下手,如何把一个不规则的图形转化成长方形呢?我用计算机演示了一遍转换的过程。
学生看地清楚、明白,培养了
学生的求异思维,同时渗透了转化思想。
总之,在
教学中,我们应结合数
学学科和
学生的认知特点,充分发挥计算机的优势,促进
学生主动发展,优化课堂
教学。
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