来源:人民教育出版社 作者:佚名 更新时间:2006-06-01 03:59:08
在学校开展质量高、负担轻的教学活动中,要求教师在保证教学质量的前提下,适当减少学生的作业量,这就迫使我们去思考如何充分利用好课堂45分钟,提高数学课课堂容量,提高课堂效率,通过探索,我们发现由于CAI具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出、声文图像并茂等特点,可产生用常规手段根本无法实现的效果,恰当地运用CAI教学手段,不但能激发学生的学习兴趣,而且能加大课堂密度,提高课堂容量。
一、运用CAI活跃课堂气氛,提高新授课的容量
传统的数学授课中,由于教师可利用的教学手段少,而数学概念抽象而枯燥,学生接受的刺激单调,呆板,往往兴趣不浓,课堂效率不高,容量当然就小。利用CAI的先进技术,课堂教学就可以变得生动活泼。
首先,计算机的信息存贮量大、处理迅速,具有方便的人机交互功能。我们在分析数学概念时,可设计一些与概念相关情境,从多个角度、不同层次考察,学生就可以全方位的把握概念的内涵和外延。同时在展示问题时,设置“飞入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”等声音效果,或把重点、难点的内容设成彩色文字,以刺激学生的视觉和听觉,加深学生的印象,使学生很好地记忆和理解数学概念。
其次,利用计算机的模拟功能,可使抽象内容形象化,静止内容动感化,枯燥内容生动化,重点内容突出化,为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件,可极大地调动学生的学习热情,激发学习动机,便于学生形成有意注意,消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成,又使学生获取准确、深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识,提高课堂教学质量。比如在进行三角函数图象变换的教学时,通过几何画板生动的动画功能演示出y=sinx变换成图象的相位、周期、振幅的变化的全过程,变课本上死板的画面为栩栩如生的动画,使学生获得充分的感性认识,从而加深对知识的理解和掌握。对学生而言,课堂教学中运用CAI手段,形成多角度、多层次的信息剌激,能够强化学生对知识的记忆和理解,缩短学生对知识的掌握时间,提高了学生学习的积极性,扩展了学生的知识面,在提高课堂容量的同时,提高教学效益。
第二、开发右脑,培养学生的空间想象能力,提高课堂容量
诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论,他认为:人的左脑是抽象思维的中枢,右脑则是形象思维的中枢。左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现:当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时,会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这项研究表明:左脑负责言语,阅读书写,数学运算和逻辑推理,偏重于概念思维,适用于思维的实用化阶段;右脑知觉物体的空间关系,欣赏音乐和绘画,它偏重于直觉思维,长于形象思维,灵感思维。我国现行数学课堂教学模式是重语言知识的教学,不重视启发想象;重做题能力的训练,不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用 CAI ,通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉,激发学生思维积极性,促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。CAI开发右脑,使左右脑更好地协作,能开发大脑潜能,提高学生素质。立体几何课,由于学生受空间想象能力的制约,往往画不好图,看不好图,找不到恰当的思路,如果借助于几何画板,将空间图形直观形象地显示出来,既节约了画图的时间,又可以通过使用不同颜色的线条将已知及未知直观地呈现出来,刺激学生的视觉,从而帮助学生分析图形,把握题意,找到正确的解题途径。还可以利用几何画板将一个直立的几何体翻转,让学生再去观察空间图形,寻找已知与未知的关系,达到开发右脑,培养学生空间想象能力的目的。
在进行解析几何的教学中,CAI的应用也是极为广泛的,比如在进行圆锥曲线的教学中,如能用几何画板展示出曲线的形成过程及直线与曲线、曲线与曲线的位置位置关系,使形与数直观地结合起来,让学生能很好地以形思数或由数思形,达到事半功倍的效果,培养了学生快速解题能力,在提高课堂容量的同时提高了课堂质量。
三、利用CAI,把握知识间的纵横联系,提高课堂容量
恰当设计制作教学课件,一方面可使CAI深刻地反映知识间的内在联系,并快捷地呈现出来,使知识模块化,网络化,另一方面可以加强对比,使学生通过对比认识知识的内在本质。例如把复习课的内容制成课件,对本单元的主要内容进行概括,理出线索,展示联系,强调重点、难点,这样使得复习课紧凑有序,简捷明了。
教学时,让问题一个一个出来,引导学生注意条件的变化及解题过程的变化,通过对比总结规律,这样极大加深学生的印象,使学
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