2、整体性原则

所谓整体性原则，是指必须将信息技术与数学课程按相互间的内在联系组成一个统一的整体，充分发挥课程整合的整体功能。具体应体现在以下两个方面：一是要实现信息技术与数学课程的真正融合，确保信息技术与数学课程整合过程的连贯性和流畅性。也就是要从课程系统的角度看课程的目标、内容、资源、教学方式以及教学评价等各个环节是否有机地联系在一起。是否将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来。二是要发挥课程整合的整体教育功能。信息技术与数学课程整合的主要目的就在于有效地利用信息技术提高教学效率，促进学生信息素养与数学素养的整体发展。

3、教育性原则

整合要为基础教育课程改革服务，为素质教育服务。所谓教育性原则，就是要看信息技术与数学课程的整合是否有助于课程改革目标的实现，是否符合素质教育的基本要求。首先，信息技术与数学课程的整合要有助于改变“繁、难、偏、旧”的课程内容，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；有助于改变教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，开发自主学习、合作学习、探究学习的教学模式。其次，信息技术与数学课程的整合要有助于学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观各方面的全面发展，有助于培养学生利用信息技术的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有助于所有学生在原有基础上各自获得不同程度的发展。

4、有效性原则

所谓有效性原则，就是指信息技术与数学课程整合既要讲究效率，又要追求效益。效率是速度问题。对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务。例如，利用信息资源，可以节省教师的备课实践；运用多媒体课件，可以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。

但是，在强调效率的同时，更要注重效益。并不是所有的教学都要借助于信息技术来完成，并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学。如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕，用“白板”来代替黑板，那就是一种不讲效益的整合；如果投影片能胜任的教学活动，非要使用多媒体计算机去实施，在某种程度上就是浪费。因此，实现信息技术与数学课程的整合，要有选择地进行，要以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上

当然，要真正做到信息技术与中学数学课程的整合，还有很长的路要走。在此，我们只是对信息技术与数学课程整合的必然性、整合的视角以及整合的有效性作了一些粗浅的分析。究竟信息技术与数学课程如何实现整合？存在哪些整合模式？影响整合的因素有哪些？整合对教师（数学教师与信息技术教师）有什么样的要求？这一系列的问题都还需要我们的数学教育工作者进行深入的研究，广大数学教师进行大胆的实践和探索。愿我们共同努力，为新一轮的数学课程改革尽一份力。

参考文献

〔1〕教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．2001．6

〔2〕王雨田主编．控制论、信息论、系统科学与哲学．北京：中国人民大学出版社，1986

〔3〕张定强．数学技术、信息技术与数学课程整合．电化教育研究．2003．3

〔4〕马宁，余胜泉．信息技术与课程整合的层次．中小学信息技术教育，2002．112

〔5〕王洪发，黄荣华，卢听．新课程标准下信息技术与数学课程的整合．江西教育学院学报（综合），2003．6

〔6〕钟柏昌，李艺．对义务教育课程标准整合信息技术的分析（下）．学科教育，2004．6

〔7〕吴也显．面向21世纪：知识价值的革命和课程改革．教育研究与实验，1994．3