3、社会基础

随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。未来的社会将是一个信息化社会，信息素养将成为科学素养的基础，成为与传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，掌握和熟练使用计算机将成为劳动者素质的一项基本要求。在信息化社会，知识总量以几何级数的形式在增长，教育将不能再以掌握知识为目标，而是要以培养学生选择知识、获取知识的能力为根本。在基础教育阶段，实现信息技术与课程的整合，既是培养学生运用信息技术，形成信息素养的一条有效途径，也是信息社会发展的必然结果。

同时，也要看到社会的经济、政治和文化发展状况也是实现信息技术与数学课程整合的现实基础。我国的地区发展极不平衡，学校在资源建设、师资队伍等方面存在显著差异。要实现信息技术与数学课程整合必须立足于各地各校的现实条件，作出切合实际的整合。

二、信息技术与数学课程整合的策略

信息技术与数学课程整合，是指将信息技术以工具的形式与数学课程融为一体，实现信息技术、信息资源、信息方法和数学课程内容的有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。这种整合应该是立足于课程的全方位的整合，是一种信息技术课程与数学课程的整合。

长期以来，信息技术被应用于各科教学，只是将其作为实现学科教学目标的手段，而忽视了信息技术的教学。事实上，信息技术的教育价值是多方面的，在应用的过程中应该考虑到它自身的教育目标。目前。信息技术已经作为一门课程，被纳人我国基础教育课程体系。那么，实现信息技术与数学课程的整合，就应该是课程与课程之间的整合，是一种从目标、内容到教学甚至到评价的全方位的整合。

1、课程目标的整合

所谓目标的整合，就是在实现信息技术与数学课程整合的过程中，要认识到数学教育目标与信息技术教育目标之间的相关性，有意识地把二者联系起来。例如，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出，高中阶段的学生要了解计算机工作原理及网络的基本知识；要了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。这不仅与数学中的数理逻辑和算法知识存在交叉，而且具有培养逻辑思维能力的共同目标。又如，在态度情感价值观方面，实现信息技术与数学课程的整合，让学生认识到信息技术与数学的内在联系，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，也能让学生深刻感受到信息技术在社会中的广泛应用，形成较强的信息意识，还可以帮助学生树立正确的科学态度。更重要的目标是，通过信息技术与数学课程的整合，应该有助于培养学生运用信息技术解决数学问题的意识和实践能力，实现信息素养与数学能力的协调发展。

课程目标的整合是信息技术与数学课程整合的基础和出发点。我们在此强调的是更加关注课程对人的个性发展的整体要求，只有真正把二者的教育目标融合在一起，才能发挥信息技术的教育优势，否则只能是一种形式上的整合。

2、课程内容的整合

数学科学与信息技术科学之间的联系，为课程内容的整合提供了丰厚的基础。以高中阶段为例，“算法与程序设计”是信息技术课程的一个基本模块，它完全可以和数学课程中的“算法初步”模块结合在一起。又如，信息技术课程中的“数据管理技术”模块可以和数学课程中的“概率统计”相整合。

实现课程内容的整合，是指把相互联系的数学内容和信息技术内容组合起来，构成一些教学单元或模块它可以采用两种主要的整合策略：（1)模块式整合。把信息技术课程的内容模块与数学内容的模块整合为一个教学模块，上述关于算法和统计内容的整合就属于此类。(2）问题式整合。通过设计一些与社会生活有关的问题，借助数学建模、研究性学习等形式把相关的内容联系起来。另外，课程内容的整合也表现在对课程内容进行信息化处理，即利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学知识内容进行重组、创作。无论如何，课程内容的整合要立足于课程目标的实现，要立足于数学课程与信息技术、与信息文化生活的联系。

3、教学过程的整合

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