传统的数
学教学模式,老师上课
教,课下批改作业;
学生上课听,课下做作业。多少年来一贯制,
教学改革的热门课题是如何改进课堂
教学,如何培养
学生的思维能力等;特别是为了全面实施素质
教育,提高数
学教学质量。其实数
学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是
教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数
学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数
学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、
教师花费在评改作业上的时间过多。初中数
学作业天天有,
学生天天做,
教师天天改。如果一个
教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索
教学改革的时间难以保证,当然
教学改革也难以付诸实施。
2、
学生完全处于被动地位,素质
教育下突出的特点是开发
学生智力,培养
学生能力,让
学生做
学习的主人。可是作业的“全批全改”是在
学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。
学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业,
教师批改作业是课堂
教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些
学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为
学生为了老师“批改”只好抄袭作业,
教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,
教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号,
学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述,不难看出。作业的“全批全改”
教师很辛苦,但束缚了
教改的手脚,又束缚了
学生生动活泼的
学习。所以,改革数
学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业,批改作业不仅仅是
教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动
学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:
1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的
学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由
教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、
教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同
学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供
学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元
教后,在
教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同
学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。
上述几点尝试,使
学生变被动为主动,使
教师变独角演员为导演,充分发挥了
教与
学双方的积极性。
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