课堂教学中培养学生探究意识
隆昌县山川镇新生小学    黄承宇

新课程特别强调培养学生自主、合作与探究学习的意识，而小学生数学探究意识的培养是学生在老师提供有效条件及精心引导下，自主发现并思考，与伙伴们一起研究新知识，并在自主学习过程中，自己捕寻疑难点，提出问题，并积极思考探究的一种心理倾向。
创造，即是在观察与思考的基础上，把已有的认识经过体验而重新形成新的认识的过程，而学习数学的最佳方法是让学生“再创造”，即由学生自己把数学知识发现或创造出来。也就是说，数学教学不应当仅仅是一种简单的知识传递过程，还应当是与此有关的人类创新过程的发掘、再现，继而启迪的过程。教学过程中，就是要全面、科学地看待每位学生的个性发现，尊重学生的新思维，给予每位学生创造、表现、成长的机会。新课堂中经过教师精心创设的教学方法可有效地引发学生的好奇心和想象力，充分鼓励学生不满足现状，大胆探索的学习热情。
一、操作法，引发学生的探究意识
很多教师都 认为现在的孩子太好动，静不下心来学习，其实，静下来不一定就学有所获，而好动孩子不一定就没学好。儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。学生的认知规律和数学知识本身特点，再结合为学生提供了丰富的操作材料，如学生数学材料袋的有效运用，就能创造更多让学生动手操作的机会，让学生操作，边思考、边叙述、边归纳，在动手中思考，在思考中动手，让学生多种感官与大脑一起参与学习，从而获取实践信息。富有启发性、趣味性的动手操作能激发起学生的学习兴趣，能造成学生个性目标与实际的认知冲突，实现较大程度地学生探究欲望的激发。
例如，长度单位的认识，新课程中特别强调操作，学生在操作中感受厘米和毫米的长度。通过动手操作让学生实际感受认识，为学生从难点中突破发挥有效作用。在千米的认识中，我利用学校的篮球场让学生去感受，事先我只告诉孩子们：老师要和你们一起走一千米，而这个篮球场的周长是80米，孩子们，你用你喜欢的方式记住你是怎么感受的。走的过程中有的孩子们嘻嘻哈哈，有的孩子埋头看边线，数步数，各种情况都有。结束后，我集合孩子，现在是一千米，你来告诉老师，有什么收获？有的孩子说：走了12圈半，我就能算出是一千米（同意这种方法的26人）；有的说：我大约走了一千三百步（4人），有一个孩子说：我看时间走了8分钟多。还有一个孩子说：我踢了我的凉鞋，按踢的次数计算。当然我在给学生总结时肯定了这位同学的做法，同时我们也选出了更准确的方法。
操作法是一种随着观察和思考活动展示知识的发生、发展并可以产生现象的过程，是学生自行发展、思考、领悟、拓展的过程。学生乐于接受，学习兴趣浓厚，在操作的过程中充分体验了学习成功的快乐，激发了学生进一步自主探究的意识。
二、悬念法，诱导学生探究意识
小孩子的好奇心驱使其弄清问题产生的原因的迫切心理。爱因斯坦说过：提出一个问题要比解决问题更重要。运用设疑的方法是从学生的好奇、好问、好动、求知欲等特点出发，积极培养学生勤思、善问、敢问的精神，有效地把教师的引导作用和学生自主自觉的学习结合起来；因此，培养和提高学生质疑问难的能力，是培养学生探究意识的重要内容。
例如：孩子们在用“量”的方式计算了长方形的周长后，就可以提问：不量可以求出周长吗？不量要怎样才能算出周长。孩子们想法：很多孩子都说不行，我引导：要是有一些条件那就不量了，孩子们便开始思考：有嘴快的说了要量长和宽，有孩子就跟着说要知道长和宽，接着我们就开始分析出了周长的计算方法。
由此可见：教师根据所学的内容，创设一些能引起悬念的问题，把学生引入对新问题的思考，从而达到吸引学生自主探究的目的。培养了孩子不断探索的意识。
三、比较法，提高学生探究意识
小学数学中的许多概念联系紧密而又容易混淆，这就需要我们引导学生在比较中，既认识概念的本质，又不断优化思维品质。通过新旧知识的比较，或不同概念比较，突出其不同点。教师适时揭示其新旧知识的连接点，促使学生明确新旧知识的指向，调动探究的积极性。例如：由长方形的周长转而得出正方形的周长。学生通过特点的比较，可得出与其用“（长+宽） 2”来求正方形的周长，不如直接正方形的周长为 “边长  4”。
比较法便于沟通新旧知识的联系，注重培养学生的求异思维及思维的多方面，可激发学生多角度思考和孩子的独立性，大大提高了学生的创新意识。
四、经验法，保持学生的探究意识。
经验法是教师以学生已有经验为出发点，通过生动的讲解、提问而引起学生的回忆，再引导学生自主发现问题，激发动机，进而解决问题的方法。
例如：二三位数乘一位数的进位乘法中，为让孩子们突破进位相加，教师可以先从进位加法中，哪位相加满十，满十的向前进一，并在前一位加一的经验来分析计算，哪一位相乘满十，就要向前进位，满几十就进几，并在前一位加上几。这样充分利用学生自己的经验或感性材料，可以调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，展示丰富的联想，进而达到培养学生探究意识的手段。
数学教学除让学生掌握数学知识外，更要培养学生独立获取知识的自学能力，以及勇于探究的意识。就数学课堂而言，利用多种方法，诸如游戏法，童话故事法等，引发学生学习兴趣，引导学生质疑、问难，激发学生创新思维，对培养学生探究意识，形成思考、想象，以及比较联想的能力，从而更好地培养学生主动意识，为“终身学习”奠定基础，发挥主要作用。

                                         二〇〇六年六月六日