另外，我还设计出诸如“公积金购房贷款”、“计算我校教学楼的砖块数量”、“池塘养鱼”等实际问题，让学生展开充分的思考与讨论，从而有效地培养了学生运用“数学思维”解决实际问题的能力。

研究性学习是一个很好的个性化学习方式，按学生自己的学习意愿，选择相关的内容，让学生自主去看一些数学人文方面的书籍和数学发展史方面的科普读物，如祖冲之的圆周率、赵爽的周髀算经、勾股定理的证明方法、函数概念及其发展，进一步感受数学方法和思想，了解数学家们是如何研究数学的，感受灿烂的数学文化，这是很好的培育数学人文精神的途径。

此外，教师在辅导、与学生课间谈话、学生数学成绩的评价等也应体现数学人文精神。

5　结束语

笔者在近几年的数学教学中，主动挖掘教材中的人文教育功能，注重培育数学人文精神，取得了一定的成效，学生普遍更加热爱数学，02年参加中考，数学平均分达94.6分（杭州市为92.3分）。已升入重高、职高的学生学习优良，各方面具有较高的素养。

数学教育的任务，不仅是知识的传授和能力的培养，而且也是文化的熏陶素质的培养。把科学的人文精神教育、构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是初中数学教学的一项重要任务，笔者愿与大家更深入地探索数学人文精神的培育途径与实践策略，使学生在学习数学知识，形成数学能力的同时，养成必要的观念，以适应当今的信息社会的需要。数学教师在日常教学中，多途径地培育数学人文精神，为学生可持续发展起到必要的奠基作用。

参考文献：

1.单尊、喻平.对我国数学教育学的反思 数学教育学报 2001、4

2.张维忠.数学文化与数学课程 上海教育出版社1999、9

3.董华、桑宁霞.科学──人文教育及其实现途径 教育研究2001、12

4.朱慕菊主编.走进课课程 北京师范大学出版社2002

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