语文教学实践活动的主要场所是语文课堂。怎样让语文课堂通过学生、教师、文本之间多重观点和解释的碰撞、消解、转化，走向融

合和升华从而在探究的过程中激发学生生命智慧和创造潜能呢？关键是要改变语文课堂的教学模式，让课堂变得更宽松、形式更多样。

比如教朱自清的《菏塘月色》时，把重点放在对课文语言的品味上，并运用《平湖秋月》民乐曲这个音乐语言进行比较鉴赏，加深理解且在理解的基础上进行反复朗读体会。像史铁生的《我与地坛》、归有光的《项脊轩志》等文章，要求学生以电影编剧或词作者、摄影师等身份进行解读，改编成电影剧本，并配上主题曲。这样的课堂轻松活跃，学生的积极性、兴趣点极高，学生与文本之间的对话深入。他们的理解远比教师讲解分析要深刻得多。如教鲁迅的《灯下漫笔》，则让学生试做一回《莽原》周刊的编辑。教授柳永的《雨霖铃》，要求学生独立或合作完成一幅画，或写一首歌词配上画面把情人难舍难分的情景展现出来。宽松的课堂氛围，灵活多变的课堂形式，远比教师一板一眼的讲解有趣得多。不用担心学生在与文本对话过程中产生干扰或出现问题，因为有了干扰或问题正说明学生真正动用了自己的脑子、情感去解读文本，有了自己独到的体验和感受。课堂上，教师与学生以及学生之间的交流都是平等的，通常提出的问题没有固定的正确答案，反馈也不是简单的对与错。教师是课堂的向导或协助者，不是传统教育模式中扮演的绝对权威角色。

有人也许会说，这样的课堂教师无需准备什么，其实不然。课前教师要准备丰富的背景知识，必须认真考虑要向学生提出哪些问题，以及学生可能会提出哪些问题，课后要做教学反思工作。比如对教学内容的反思：学生对哪些内容学得比较好或不太好？为什么？课的内容有趣吗？是否适合课堂教学？将来如何完善此课等等。对授课过程反思：我讲了多长时间？学生讲了多长时间？还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法？我在这堂课中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？为什么？还可作一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲？如何使一名后进生做到专心听讲？大多数学生对本课的反应如何？为什么？这样的反思会让我们教师放弃一些不太有效的教学方法，并希望通过改善教学来提高学生的学习效果，增加学生的学乐趣。

三、要改变传统的语文评价方式，给学生有效的富有个性的评价。

传统的评价方式主要以期中、期末、升学的分数为评价标准。在语文教学过程中，我对语文学科的评价往往会考虑到这样一些问题：评价应该包括什么？评价如何才能促进学习的动力？评价都应该包括哪些人参与？我赞同《有效的学生评价》一书的观点：评价包括测查学生思考、分析、适应以及整合知识技能的能力。参加评价的人应该包括学生、家长和教师。这样的评价就不是光凭一份统一的试卷由语文教师作评定了。评价是语文学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。这种评价由原来的一味强调学习的结果转向关注学习过程，由被动反应转变成积极的意义建构。只要我们给学生多一点权利，让他们选择学什么和怎么学；只要当我们语文教师不再填鸭式地传授知识或者不以僵化的测验方式评价学生，我们就可以引导学生从多种途经获取知识。

以上只不过是一名高中语文教师对学生语文学习现状的了解，许多时候我感到无能为力。但我从没放弃过改变现状的尝试，相信会有越来越多的人来关注高中语文教学目前的处境，也会想方设法改变这种现状。让每一位语文教师挺直腰板教语文，让所有学生理直气壮、自觉主动学习语文。

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