因此，每一次作文训练都试图以某一限定的题目去要求和衡量不同性格的学生，

这种“求同”的做法，显然是有其缺陷的。作文教学当然是有其共同的、特定的目的的，即培养学生能正确使用汉民族语言正确地表达出自己的真情实感。在这个大“同”目标之下的作文训练，应该可以根据学生的不同性格特点， 在平时训练中，大胆地放手让不同性格的学生依据本阶段的教学要求，去自由拟题，自由选材，自我发挥。其实在作文教学实践中许多老师都这样做过，相信也都取得过许多意料不到的结果，出现过许多超乎寻常的好文章。究其实，这种“成功”正是顺应了不同学生的心理差异的特点，符合他们不同的写作动机与需求才取得的。 



作文教学中所求的“同”，就应该“同”在对本阶段教学目标的认同上，“同”在切实提高每一个学生写作能力这些共同点上。这就需要有关行政领导要有“风物长宜放眼量”的远见，让语文老师解放思想，放下“挨批”的思想包袱，让他们八仙过海、各显神通，发挥每一个老师的主观能动性，进行作文教学的有益探索与实践，切不要以为这是在“放羊”，在放任自流，而予以干涉。其实这种看似无序，但却在某种意识掌控下的作文训练，正是要达到殊途同归的一种重要途径，是符合学生千差万别的个体特征的。学生的思想不受束缚了，写作也才可能放开手脚，能力才可能提高， 

任教的语文老师更是要勇于尝试，大胆实践，注意针对不同特点的学生设计出不同的作文训练方式和题目类型。不要误以为只有同一方式、同一命题的作文训练，才能训练与检测出同一模式的“产品”。其实这才是对作文教学的真正误解。 

当然，基于各级考试还依然需要长期存在的客观现实，以命题作文为常见方式的这种作文形式也会继续存在下去。在主张针对不同特点的学生，放手让其自由写作的同时，笔者并不认为命题作文是一无是处的，它的存在肯定有其合理之处，它在培养和检测学生某方面的能力时，也是必要的，但是，不言而喻，命题作文这种形式经常会影响到学生的个性张扬和思维的展开。这就要求语文老师在作文训练中要学会运用“收放自如”的教学策略，即在放手让学生写了一段时间后，可以根据一定的教学需要和目标，收束一下学生的思维，通过阶段性的作文训练，特别是讲评，有意识地将他们往某一个方向引领，让不同性情爱好的学生能从中慢慢地领悟到，集中与统一其实都是思维训练的必要手段，虽然方式不同，但是都可以提高写作能力。正如“萝卜白菜，人各所爱”， 它们虽然各有所长，但都是对人体有益的。还可以让他们通过对不同文章的辨析，逐渐领悟到“山外有山”的道理，懂得不同形式的作文训练都可以出现好文章，不同形式的思维，都有其合理之处，要学会兼收并蓄，博采众长。让他们反省一下，本阶段作文教学所要达到的目标，他们是否达到了；别人的长处，自己是否体会到了，具备了；是否发现到自己的不足之处。这样在动态的作文训练中，有意地采用或收的方式与手段，很容易使青少年常有的偏执与骄狂，懦弱与缺乏自信的现象慢慢得到转变。在这基础上，老师再注意选取、设计出一些比较适合于不同类别的学生的作文题和不同方式， 进行训练，使之步调与目标逐渐归于统一，在张扬与不断修正的训练中找到适合于自己的契合点。 

在充分肯定各类作文的同时，老师要注意引导学生们，以自己独特的眼光去客观地看待他人，去观察身边的生活，去认识周遭的客观世界；又要让他们明白，看待世界、看待生活，其实是有约定俗成的法则存在的，客观上存在着某种共识和相类的评价标准。这样在“民主与集中”的不断交替、变换的作文训练中，学生的真情实感和活跃思维才可以得到完美的体现。 

当然，在当前繁重的语文教学工作中，是无法要求语文老师在每一次作文训练中，为每一个学生各出一道作文题，这对语文老师来说是不堪重负的，无法做到的，也是不必要的。由于中学生还处于相对单纯的阶段，其年龄、性别、性格的类别归属还是易于区分的，语文老师就可以充分利用这个特点，在出题时，适当考虑到题目对不同类别学生的适应程度，评判标准也应因人而异。当然这决不是在提倡无原则的和稀泥，而是在真正落实因材施教的教学原则。而作文教学的极致也就是要达到使每一个学生皆大欢喜、均有成就感的目的。 

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