习课文先破后立 和对比论证展开议论的方法。这样在学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至 于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。 
    作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提 高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了 一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次， 学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师 的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没 有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调 其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“ 感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同 是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都 需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无 法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅 靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔 、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西 化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。 
    那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不 用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的 文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。 
    分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如 何抓住题眼立意时，可以比较下面一组题目：[1]《“道之所存，师之所存”解》；[2]《在“师”与“弟子” 之间》；[3]《赞“不耻相师”》；[4]《从〈师说〉想到教师节》这一组四个题目都是作为《师说》的“读后 感”，但由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的 要点，进行立意：[1]也要向不是老师的“老师”学习；[2]应建立新型的师生关系；[3]要有互相学习、不耻下 问的精神；[4]尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律 的。再如讲授“给材料作文”的写法时，我告诉学生，不管哪一类的给材料写议论文，行文上都可归结为起、 承、转、合，同时提醒他们，其具体写法又有所不同。于是我引导学生

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