因此，我们是不是可以这样说，个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上， 进行的求异教学呢。

 三、再次求同，个性化阅读教学的目标。

 这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义， 而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点 的重构。使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。这次的求同和上一步 的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。以下 选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》（郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》 P53页）就充分展示两个阶段融合的特点。学生学完《一曲友谊之歌》（初中教材第六册） 后，教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情 实感，这是课文的成功之处。”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？” 这位学生说：“书本上写着 ‘就像一股熏风扑面吹来,我们全家人的心中流溢着温馨，.同学 们的声声问候,是那么亲切,那么温柔,那么婉转。 ”老师让他坐下，请其他同学再找出文中 其他三处的抒情句段。思考：哪一处抒情写得不太好。大约过了三分钟，学生1举手说：“我 看文章最后一段写得不太好。”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，忽然想到一句 话：“人间自有真情在。”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中‘忽然想到一句话’， 似乎不太真实。”学生2发言：“我不这样认为。‘我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背 影’是告别时情景，后面加上这么一句‘忽然想到一句：人间自有真情在’能深化主题，点 明友谊。其实，抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚伪话来以情感人。”学生3：我认为 抒情要抒真情，要根据当时情景来写，不能用一些假话。最后一段读了使人恶心。学生4 不服：这个结尾起到了总结全文的作用，而且也点明文章题目，抒发“我”此时此刻激动的 心情。

后面一位学生插了一句：你说这个结尾不好，你写写看。老师说：“老师也认为这个结 尾有点虚情假意，不够自然，有‘矫情’成分存在，下面请支持我们意见的同学动笔，把这 段文字给换了。”5分钟后，一位女同学举手读了：“我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的 背影，我对儿子生活在这样的集体中，从此可以放心，我在心里对儿子说：你要珍惜这份友 谊。”师：你的后两句意思有重复，而且也不必提及要珍惜这份友谊。”学生1：我望着师生 们远去的背影，心中感慨很多，这就是师生情、友情。学生2：师生们在雨中慢慢地变成一 个个小点，最后在我的视野中消失了。我再也控制不住内心的感动，两行晶莹的液体从我脸 上流下。同学们都认为这两个结尾直露了些。另一学生举手：“我倚在门口望着师生远去的 背影，双眼模糊，朦胧中雨中一朵友谊之花盛开。”后面几人同学发出声音，作呕吐状。 这时候，下课铃响了。老师总结说：“刚才很多同学能对课文质疑是很好的。这篇文章 的结尾段，作者本想比较含蓄地抒发感情，只可惜写得非常不自然，且有点过了，大家读了 都觉得很不好。但真的要换一个结尾，又不是件容易的事。当然，有些同学认为这结尾很好 的，也可以保留自己的看法。”转天，同学交上了他们的结尾，一类是保留“人间自有真情 在”句。

 如：（1）我望着师生们的背影渐渐在冷风细雨中消失，不禁感慨万千：人间自有真情在。 （2）师生们在冷风细雨中渐渐消失，而我的心中充满了温暖：人间果真有真情啊！ 另一类是不写“人间自有真情在”。 如：目送师生们在轻风柔雨中行走，风与雨丝将师生们的真情向四处发散，使得微风冷 雨中洋溢着甜蜜的温馨，久久不散…… 上例教学之所以取得成功，我认为，老师在让学生充分地理解课文之后，紧紧围绕“让 学生对文本的表现主题的形式（抒情结尾）进行个性化的解读，从多角度、有创意的讨论交 流到有创造性的写，一气呵成，求异阶段与第二求同阶段，水乳交融。学生在求异中发展， 在求同中升华。 总之，我认为：只有在充分体验感悟文本（作者）真意基础上的个性化阅读教学，才能 从浅薄、浮躁走向深刻、从容，从幼稚走向成熟。

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