如何培养学生的悟性

语文教学，是近几年争议最大、议论最多的一门课程。“仁者见仁，智者见智”，但有一点越来越得到广泛的认同，那就是语文素质教学要提倡“悟性”二字。

那么，什么是“悟性”呢？悟性指人对事物的分析和理解能力。语文教学要培养学生的听、说、读、写能力，其实，它们们也都会有悟性的潜在要求。可以说，培养悟性，是语文教学的一个极其重要的方面。

有人对课堂教学提出了种种提问的技巧，如：中间起笔的“甜甘蔗”法（《中学语文教学参考》99年第一期《把握好讲读课教学的“度”》段尔豪），从结尾开始的确良“倒叙法”，有抓住文章题目做文章的“破题法”，还有抓住语文章记号句的“词句法”……，不能说这些教师对教学不是呕心沥血，学生对课文的理解不深，但读完之后，总有一丝的疑惑：学生读书的目的，不是在教师的引导下“悟”出一篇课文，读懂一篇课文，而是通过课文的教学，学会分析、理解其它许许多多的文章。叶圣陶说过：“课堂教学是为了促进学生获得和贮存丰富的知识，但是，其目的不限于知觉或记住某些信息和知识，更主要的是激发学生的思维潜能。课堂教学能最大限度地激发学生装的思维潜能，才算是真正发展了学生的认知能力，也才有可能使学生真正具备知识迁移能力和创造能力。”我们的悟性，是指最终具有迁移作用的分析、理解能力。

我认为，教师应首先在思想上摆正师、生的关系：学生应是分析、领悟的主动者而非被教师盲目“引”导，展现教师高超技巧的承载者；认清教学的最终目的是学会“悟”。其次，要教会学生领悟，对于领悟的方法与规律的介绍则必须重视。

在引导学生领悟一篇课文的同时，要教会一定的方法，传授一定的技能，使之最终能达到“教是为了不教”的迁移领悟的目的。这项工作，其实，从小学就有所体现。如：教授汉字时要组词，旨在让学生掌握字的用法；词，要在不同的语境中选择词语，有辨析的敏感性；初中讲语法，学生读懂复杂的句子等等。可是到了初、高中，学生逐步学会分析整篇文章时，领悟方法、规律的讲授却在呈减少的趋势。教学盲目，自然就谈不上很好地培养分析与理解能力。

这时，应当教给学生的东西很多：如，不同文章的文体特征（记叙文要素；说明文的顺序、说明方法、说明语言；议论文的三要素，各有何特征与规律等；以及诗歌、小说、戏剧、散文……），决定了读这些文章的方法不同；品评一篇文章的方法（由好句子、好段落到结构、思想、手法的逐层加深；评价文章可以从时代背景、写作背景、作家生平、性格等入手，看当时的作用和今后的影响，辩证地评价等等。）阅读方法的讲授（评读、略读、跳读等；读一篇文章与杂志，长篇小说与科学书籍的不同读法），借助其它书籍，工具书的方法等等，我非常赞同“授之以渔，培养能力”（见《授之以渔，培养能力——浅谈阅读教学中强化学法指导》）的观点。

光讲授方法也是不行的，还需要实践，我们不讲究题海战术，但必要的练习还是必须的。教师可以有选择必地选取典型篇目，引导学生如何分析与理解，并使之逐步走上独立阅读的道路，培养大胆质疑的作风。教师可以根据自己所教授的年级、学生状况，有步骤、分阶段地进行训练。如初中预备班的学生可以让其摘抄好句子，初一、初二的学生可以练习写读后感，初三可以训练初步的品评；高中学生则要训练他们多角度地阅读、概括、直至迁移至自立的读写中，达到融会贯通的目的。

教师还要及时进行检查与反馈。学生能自觉坚持下来自然是好，但放手的结果往往是计划的流产。反馈的时间与手法可以是多种多样的：如定期收上来批改；搞读书交流会，办墙报、版报等。总之，不论采用何种方法，坚持下来，总会发现学生会在不知不觉中学会邓独立地分析与理解。

总之，教师要在课内点拨与课外训练上下功夫，从而真正达到“教是为了不教”、“授人以渔”的目的。